第四阶段（20世纪60年代至今）：自由教育与通识教育的相互合与渗透

关键词：“淡化专业”、“形式主义”

2、“导师制”发挥作用有限，学生在选课、选专业上缺乏指导。

其次，正是由于调古典和人文教育，实施小班教学和培养特定的英阶层，与工业化和等教育大众化的发展趋势背而驰，自由教育逐渐失去其在国大学教育中的主地位，不得不开发和提供实用和专业内容，转而调培养学生的实践技能。国内在实施英教育过程中，有必要取这一教训。

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与西方通识教育系的不同：

实施过程：

最后，无论是自由教育和通识教育都没有完全否定大学教育中专业教育的重要，也不是把专业教育作为对立的教育模式来看待。实际上，90年代以来，国自由教育和通识教育的改革似乎更为调服务于专业教育，发挥衔接中教育与大学专业教育或主修之间的作用。从这个意义上而言，与19世纪以前相比，尤其是自由教育不再有培养英阶层的目的，而是更多地为大学新生提供“一年级教育”或补习教育，弥补他们基础学力不足，帮助他们更好地专业教育或研究生教育阶段学习。

1、资源不足，没有其他院系辅助，学院单方面能力有限。

启示：参考和借鉴国的自由教育或通识教育模式，有必要从历史发展的角度，把握其本质特征以及存在的问题。在了解不同阶段自由教育和通识教育有的人才培养目的和课程内容前提下，讨论两者在本科教育中的地位、影响及其意义极其重要。由于不同阶段的自由教育和通识教育都是适应当时社会需要的产，服务于不同受教育对象，呈现不同的特征，两者在多大程度上能够适用于目前国内本科教育改革，值得一步研究。

两者都期待提供的有关教学内容有助于学生备社会责任，掌握可迁移的知识和技能以及实践能力等。这些技能或能力包括能力、分析能力、问题解决能力，以及把习得的知识和技能运用到现场和社会的能力等。

不仅两者在用语或概念使用上越来越模糊，在理念和课程层面也逐渐趋于同一方向发展，除极少数文理学院之外，两者现互为结合、为一的趋势。

自由教育概念早于通识教育概念现，但近几年来，两者的区别日趋模糊，不少大学完全据自己的理解使用这两个概念。

失败的原因：

教育或职业教育，但其追求的理念显然不是着于培养职业或专业人才。实际上，报告中提的通识教育理念既区别于调培养绅士的英国古典自由教育模式，也不是仿照德国近代教育模式，培养以探求学问和真理为职业的学术人员。它最调的是培养有责任的市民，在此前提下，为他们将来接受专业教育或从事科学研究提供广泛的基础。