此刻能够到什么程度，如何使他的智力才能得到一步的发展，这是教育技巧的一个非常重要的因素。?

能否保护和培养每一个学生的自尊，取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法。不要向儿童要求他不可能到的事。任何一门学科的任何教学大纲只是包一定平和一定范围的知识，而没有包活生生的儿童。不同的儿童要达到这个知识的平和范围，所走的路是各不相同的。有的孩在一年级时就已经能完全**地读和解应用题，而另外一些孩直到二年级末甚至三年级末才能到这一。教师应当善于确定：要通过怎样的途径，要经历什么样的阻碍和困难，才能引导儿童接近教学大纲所规定的平，以及怎样才能在每一个学生的脑力劳动中地实现教学大纲的要求。?

教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能发挥来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。这就是说，在学习中，无论就脑力劳动的内容作业的质，还是就所需的时间来说，都应当采取个别对待的态度。有经验的教师，在一节课上给一个学生布置2、3甚至4应用题，而给另一个学生只布置1。这个学生的是比较复杂的应用题，而另一个学生的则是比较简单的。这个学生在完成语言的创造作业例如写作文，另一个学生则在学习文艺作品的片断。?

在这法下，所有的学生都在前有的人快一，另一些人慢一些。儿童完成作业而得到评分时，从评分中看见了自己的劳动和努力，学习给他带来了神上的满足和有所发现的乐。在这情况下，教师和学生的相互关心与相互信任相结合。学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分当成一。他可以坦率地对教师说：某某地方我没有好，某某地方我不会。他的良心是纯洁的，他不可能去抄袭别人的作业或者考试时搞夹带。他想树立起自己的尊严。?

在学习中取得成就，这一，形象地说，乃是通往儿童心灵中燃着“想成为一个好人”的火的那个角落的一条蹊径。教师要护这条蹊径和这火。?

我有一个朋友伊格特卡琴柯，他是一位优秀的数学教师。他谈到自己备课的情况时说：“我周密地考虑每一个学生在上课时将些什么。我给所有的学生都挑选这样的作业，使他能在作业中取得成就。如果学生没有在掌握知识的路上前哪怕是很小的一步，那么这堂课对他来说就是白费了。无效劳动这大概是学生和老师可能遇到的莫大的严重危险。”?

让我们看看帕夫雷什中学教师阿格阿里辛柯和姆阿雷萨克的数学课吧。在解答应用题的时候而解题占用上课的90的时间，他们所教的班好像分成了好几个组。在第一组里，是学习最好的儿童，他们无需任何帮助就能很容易地解任何应用题；其中还有一、两个学生能够即席解答，不需要书面作业：教师刚刚读完条件，学生就举手要求回答。对这一分学生来说，除了教学大纲规定的题目外，教师还要挑选一些超过大纲要求的习题：应当给这些学生的智慧以力所能及的、但并不轻松的、要求张地动脑的工作；有时候，需要给学生布置这样的习题，使他不能**地解答来，但是教师给予的帮助只能是以稍加指和提示为限。?

第二组里是一些勤奋努力的学生，他们能很好地完成作业，是和行一定程度的张的脑力劳动、探求和克服困难分不开的。教师们常说，这分学生是靠付劳动和用功学习而取胜的，他们能顺利地学习，是因为他们勤奋用功和持不懈。?

第三组学生，能在没有帮助的情况下完成中等难度的习题，但是对复杂的习题则有时解答不。在他们作业的过程中，对这些学生的帮助要有度的教育技巧。?

第四组学生对应用题的理解很慢，解答也很慢。他们在一节课上所能完成的作业，要比第二组、第三组学生所的少一半到23。但是教师无论如何不要促他们。?