她反复一边用手比划着一边让练习这几个词，让她加印象。

同样发音很准，字正腔圆。

“我……是……妈妈……妈妈。”

乐乐！

妈妈！

她让重复叫了上百次的妈妈。

很聪明，很快就明白了陶桃的意思。

指一指弟弟:乐乐！

突然，乐乐又发声:妈妈、、乐乐。

陶桃激动的又是狂吻她，又是竖大拇指，接着鼓励她再说再说。

比起教正常孩，教这听力有障碍的孩，要吃力很多，但是一个晚上，就学会了三个词，陶桃还是满足了。

！

每次指到谁，都能够正确的发声音。

每次叫她，她都欣然答应，然后让她再叫。

“弟弟……叫……乐乐……乐乐。”

虽然声音是不自觉发来的混音，没有明确的意思，但是陶桃就像听到天籁之音一样喜极而泣。

陶桃依然抱着乐乐，她对他们比划，“……叫…………。”

这样单调重复的游戏，引起了怀里乐乐的注意，他也叫了一声妈妈，声音清晰，发音准确，字正腔圆。

指一指她自己:！

陶桃乐此不疲的跟玩着这个游戏。

她指一指自己:妈妈！

本章已阅读完毕(请击下一章继续阅读!)

陶桃怀疑医院的诊断可能不准确，如果在被打扰的时候孩不是自闭症，虽然症状跟自闭症很像，但是自闭症的孩，，他会显得脾气暴躁，会大喊大叫、大吵大闹。

陶桃着泪一边惊喜的吻了一，一边鼓励她再说。

陶桃只能暂时放弃对乐乐的引导，继续教发音，叫，乐乐。

经过反复上百次的引导，又学会说这两个词。

从来没有哪一次，孩叫这个词，她如此兴奋激动的。

可是乐乐却光散漫，再也没有再叫她一声，只顾低玩自己的手指，天哪，手指有什么好玩的，但是他就是玩得很专注。

反复几次以后，她又把的手，放在她自己的咙上，让她发音。

受到鼓励，又糊不清的发了几声。

陶桃一边说，一边把的手拉过来，放在她的咙上，让她受咙发音时候的震动。 [page]

但是他在自己玩的时候，那神却是聚焦的。

她一边让说，又一边让她用手抚摸自己的咙，还有型。

陶桃发现，他说话的时候，神是有聚焦的，但是话说完，他又低继续玩自己的手指，你如果行把他的脸掰过来，他的神又变得涣散。

陶桃惊喜的看着乐乐的睛。

“乐乐，再叫一声妈妈，再叫一声。”

陶桃欣喜若狂。

无障碍，不仅仅是通过手势。

经过反复几十次的练习，能够正确发了妈妈这个声音。

喜看妈妈笑，她也愿意让妈妈兴事，所以她不厌其烦的跟着妈妈不断的重复的叫着妈妈。

经过十多分钟的努力，她终于发了一声微弱的声音。