半。但要到这一并不那么简单。在备课的时候，你要从这样的角度对教材行思熟虑：找因果联系正好在那里挂钩的、初看起来不易觉察的那些接，因为正是在这些地方会现疑问。而疑问则能够激发求知的愿望。?

譬如，我面前摆着“光合作用”这一课的教材。应当给学生讲清楚植的绿叶里所发生的变化。这一切都可以讲得合乎科学的可靠、理论的彻底和教学论的循序，但是却有一项任务没有完成：没有引起学生的一定的智力积极。我地思考教材：那因果联系挂钩的接究竟在哪里呢啊，就在这儿，最主要的接就在于：无机质怎样变成了有机质。这是一幅令人惊异的、神秘莫测的图画：植从土壤和空气里取无机质，而在自己的复杂的机里把它们变成了有机质。这个制成有机质的过程究竟是怎么一回事在植机这个复杂得难以捉摸的“实验室”里，在光照下，把矿料这无生命的东西，变成了西红柿的甘的，变成了玫瑰的芬芳的朵，这一切都是怎样行的我在讲述的时候，尽量引导学生意识到这个疑问，使他们到激动：“这一切就在我的前发生，可我却怎么没有认真思考过它呢”?

怎样才能引导学生产生疑问呢?

要到这一，就必须知：哪些东西要讲，而哪些东西则留着不要讲完。没有讲完的东西，就好比是给学生的思维埋下一段“引火线”。在这里，没有任何适用于一切场合的现成方案。一切都取决于教材的内容和学生现有的实际知识。同样的教材，在这个班里在这一上不要讲完，而在另一个班里，却要在另一上有所保留。?

现在，譬如说，学生的思想里产生了疑问。?

于是我就一步努力到，从学生以前在生课上、在阅读书籍的过程中以及在劳动过程中所掌握的知识的全储备里，把解决面临的疑问所需要的那些知识都取来。这取已有的知识来解决疑问的办法，就是获取知识。在这里，不一定要把学生一个接一个地喊起来回答问题，听他们说些什么，然后从他们的零散的回答里凑成一个总的答案。这样的法只能造成表面上的积极，而不一定能调动每一个学生的真正的思维积极；有些学生在回想和回答问题，而另一些只是在旁听。而我需要的是要使所有的学生都行思考，行张的脑力活动。因此我常常用这样的法；一旦引起学生的疑问之后，我就自己来讲解教材，而不喊学生起来回答一些个别的、零碎的小问题。?

为了使学生从思考中获取知识，教师必须对学生的知识有充分的了解。可能一个学生记住了所学的东西，而另一个学生却有所遗忘。在这情况下，我就得充当学生脑力劳动的指导员，使每一个学生在听我的讲解时，都能照他自己的路，从意识的仓库里把所储存的东西取来；而如果在意识的仓库里的某个地方正好是个空白，如果有些人的思路在某断了线，那我就得补充讲解，填补这个空白，克服思路脱节的现象。但这一也是需要有度的技巧和艺术的。我努力寻找重复讲解已经学过的教材的最恰当的形式，以便使学得最好的学生也能从中发现某些新东西。凡是学生的知识并没有什么空白和脱节的地方，我就只加以简短的讲解。这里没有那表面上的积极，学生们虽然没有开，没有回答问题，没有相互补充，但这是真正的获取知识。我想，这获取知识的形式，可以称之为学生对自己思想的“回顾”，对自己的知识仓库的“清”。

9、怎样把学生从事实引导到象真理

你们一定经常遇到这样的现象：学生很好地记住背会了规则、定理、公式、结论，但是却不会实际运用自己的知识，有时候还简直并不理解他背会的东西的内容实质是什么。这有害的现象特别明显地表现在语法、算术、代数、几何、理、化学等科的学习中，因此这些学科的内容都是一些有系的概括，而这些学科的知识则首先表现为要能够把这些概括在实际作业中加以运用。?

在这情况下，人们平常会说：“这是学生没有理解而死背来的。但是为什么学生会死背呢应当采取什么措施来防止死记背这有害的现象呢?