成为神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识。知识的积极、生命力，这是它们得以不断发展、化的决定条件。而只是不断发展、化的知识，才是活的知识。只有在知识不断发展的条件下，才能实现这样的规律：学生掌握的知识越多，他的学习就越容易。遗憾的是，在实践中常常是适得其反：每向前一年，学生就到学习越来越困难。?

从这些理中能引什么样的实际建议呢?

请你努力到，使学生的知识不要成为最终目的，而要成为手段；不要让知识变成不动的、死的“行装”，而要使它们在学生的脑力劳动中、在集的神生活中、在学生的相互关系中、在神财富的生动的、不断的过程中活起来，没有这，就不可能设想有完满的智力的、德的、情绪的、审的发展。?

怎样才能实际地到这一呢?

在低年级，从教学的最初步起，知识的最重要的因素就是词，更确切地说，就是词里面所反映的现实的周围世界；词在儿童面前展现新的、在他学以前完全陌生的那许多个方面。儿童在知识的梯上攀登时，使他迈最初的、在我看来也是最宽阔的步伐的，就是通过词来认识世界。让词在儿童的意识里活起来，蹦，使词成为儿童借助它去掌握知识的工，这是多么重要啊。如果你想使知识不致变成不动的、死的行装，那就请你把词变成行创造的最主要的工之一。?

在经验丰富的教师的实际工作中，教学和教育的这一方向现为：在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人行思考，也就是说，行生动的创造，借助词去认识周围世界的事和现象，并且与此联系地认识词本的极其细腻的**彩。我领着孩们来到秋天的果园里。这是初秋的一个晴朗而明媚的日，柔和的光温着大地，照耀着披着各盛装的苹果树、梨树、樱桃树的纹丝不动的枝叶。我给孩们讲述金的秋天，讲解自然界中一切有生命的东西怎样准备度过漫长而寒冷的冬季：讲到树木、落在地上的、留下来过冬的鸟类、昆虫等等。当我信孩们已经会和觉到词和词组的意思和丰富的**彩时，我就建议他们谈谈自己的见闻和受。我亲看到，儿童当场就产生了关于周围自然界的惊人地细腻而鲜明的思想。他们说：“一群白天鹅渐渐在蔚蓝的天空里消失了”；“啄木鸟敲击着树，整棵树都发响声”；“路边开着一棵孤零零的野”，“鹳鸟站在巢边上，向很远很远的地方眺望”；“一只蝴蝶落在上，它在晒太”孩们没有重复我的话，他们说的都是自己的话。思想在活动，在丰富，儿童正在养成思考能力，于是他们验到一无法比拟的思考的乐趣和认识的享受。他们到自己变成了思想家。?

你们是否观察到或者从别的教师那里听说过，儿童有时候对教师的话抱着一听不听的、无动于衷的态度譬如，您给儿童讲述一件很有趣的事，可是他目光黯淡，木然地坐着，您的话并没有动他的心。您完全有据为此而到不安：这对于词的冷淡和不易接受，是学习上的一大缺，如果这个缺扎很，一个人就会对学习越来越疏远。?

这缺是从何产生的，它的源何在呢?

如果词不是作为一创造的手段而活跃在儿童的心灵里，如果儿童只是记诵别人的思想，而不创造自己的思想并用词把它们表达来，那么他就会对词采取冷淡、漠不关心和不易接受的态度。

8、关于获取知识