这工作形式的优，首先在于检查知识时用不着把学生都懂得的知识声地重复一遍。教师有可能好像以简便的形式取得关于学生知识情况的信息。同时，每一个学生都能到完全**地工作。这里有两个重要因素：第一，把检查知识变成了知识的积极运用；第二，教师有可能密切注视学习困难的学生的工作情况，考虑到他们的个人能力和特。现在，我们学校在检查家课业时，三至十年级的所有学生都使用草稿本。我们到不这样就没法检查学生的功课。经验证明，这检查法能训练学生压缩地、经济地表达思想，防止他们死记背。那拼命死记背的学生，永远也不能学会简明扼要地回答问题，抓不住要。我们的检查方法则能训练学生在阅读和记诵的同时行思想。?

如果用新的事实对各概括行新的思考，借这个办法来检查学生的知识规则、公式、定理、结论，就可以大大提学生在检查知识时的脑力劳动的效果。在小学各年级，我们一般地不在上课开始时专门留一段时间用来检查知识。我们把检查知识跟加、扩充和运用知识密切结合起来。例如，教师想要检查学生掌握下列定义的情况：句的主要成分和次要成分；主语和谓语之间的语法关系、主要成分和次要成分之间的语法联系等。教师让学生把草稿本打开，给他们布置一实际的作业题：造六个句，句里要用上“路”~opora这个词的第四格和其他各间接格，并确定句主要成分和次要成分之间的语法联系。有的学生很快完成了这作业，教师就给他再一作业：造3个句，这些句里各包1个、2个、3个同等的谓语。学生通过完成这作业，既运用了知识，又对这些知识有了更一步的理解。千万不要把打个分数作为检查知识的唯一目的。应当尽量把知识的评定跟其他目的首先是知识的重新思考、扩充和加结合起来。也不要走极端对学生的每一次回答、每一份书面作业都评定分数，这样会引起不良后果。至于其中的理，有待加以专门解释。

13、评分应当是有分量的

不应当把知识的评定作为某孤立的东西从教育过程中分离来。只有当教师和儿童之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时，评分才能成为促使学生行积极的脑力劳动的刺激。可以说，评分是教育上最细的工之一。据学生对教师所给的评分所抱的态度，我们就可以准确无误地作结论，断定学生对教师的态度如何，是否相信和尊重教师。我想就知识评定的问题向教师提几建议。?

第一，评分宁可少一些，但是每一个评分都要有分量、有意义。在我的漫长的教育生涯中，我教过中学教学计划里几乎所有的学科制图除外，可是我从来没有凭学生在一节课上的回答甚至所提的问题达2、3个甚至更多就给学生打分数。我给的评分总要包括学生在某一时期内的劳动，并且包着对好几劳动的评定包括学生的回答也可能是好几次回答、对同学的回答的补充、书面作业不太长的作业、课外阅读以及实际作业等。我用一段时间来研究学生的知识，学生也到这一。到了一定的时间，我就对他说：“现在我要给你评分了。”于是又开始了研究他的知识的下一个阶段。这样学生也很明白：他的任何情况都逃不我的注意。也许读者中会有人提疑问：难教师能把这一切都记在脑里吗也许，有些人会到，要把有关学生脑力劳动的一切情况都记住有困难，但是我总觉得记住这些是一件最重要的事。难把值得注意的事也忘记了，还能够对学生在教育中行教学、在教学中行教育吗?

第二，如果学生由于这样或那样的原因和情况而没有能力掌握知识，我是从来不打不及格分数的。如果学生到没有努力的方向，觉得自己什么也不行，这对他的神是最大的压抑。心情苦闷和神抑郁，这情绪会对学生的全脑力劳动打下烙印，使他的大脑好像变得麻木起来。只有那明朗的、乐观的心情才是滋养着思想的大河的生机蓬的溪。郁郁不乐、情绪苦闷所造成的后果，就是使掌情绪冲动和思维的情绪彩的层下中心停止工作，不再激发智慧去从事劳动，而且还会束缚智慧的活动。我总是尽一切努力使学生相信自己的力量。如果学生愿意学习而不会学习，就应当帮助他哪怕前很小的一步，而这一步将成为他的思维的情绪刺激认识的乐的源泉。?

你在任何时候也不要急于