三角形，把教师所讲的东西都记录下来，复习正弦和余弦的定义，并且自己想例来表明函数关系。在这里，好像把知识的复习跟知识的初步运用结合起来了。原来，经过这样的自我检查，许多学生发现自己不能复现教师的讲解过程，不能把它重复一遍。学生在信自己忘记了讲解中的某一个环节时，就去翻看教科书，但是在这样以前，他还是竭力自己把一切都回想一下。?

对学习最“差”的和学习有困难的学生来说，对新教材的这个专门思考的阶段尤其必需。有经验的教师都特别重视让学习有困难的学生集中注意教材中的一些“”，这些“”实质上就是因果联系，即知识的基础。多年的经验证明，学习困难的学生的知识不够巩固，其源就在于他们没有看、没有理解各事实、现象、真理、规律之间相互接的那些“”，正是在这些“”上产生了各因果的、机能的、时间的及其他的联系的。正是对这些“”，应当引导学习困难的学生加以注意。?

例如，教师给学生们讲解俄语的副动词短语。这里的难以捉摸的“”，就在于副动词在有了谓语动词的情况下，好像又充当着第二个次要的谓语。我给学生留下思考的时间，并提醒学习困难的学生注意：在造带有副动词短语的句时，应当设想有同一个主在完成两动作，其中一个动作是主导的、主要的，而另一个动作是从属的、次要的。学生一边思考着现实的动作一边造句。?

不课堂上所学的教材是怎样的纯理论材料，总还是有可能提一些实际作业，让学生更好地掌握它。在历史课和文学课上，对新教材的思考，多半是让学生寻找刚刚讲过的教材中的因果联系和意义联系。例如，教师讲解了1861年俄国农民摆脱农制束缚的情况。为了让学生思考5至7分钟，教师提下列问题：假如沙皇政府不解放农民，俄国的农业发展会走什么路在1861年以前，俄国农业和工业中资本主义的发展的相互联系如何农民解放后这相互关系的表现如何1861年以后，是什么阻碍了俄国资本主义的发展俄国农业中封建主义残余甚至在1861年改革以后依然存在的原因是什么这些问题写在一大张纸上，讲完新课后立即挂在黑板上。我信，课的一个最张、最有兴趣的阶段从这时开始了。学生们回想以前学过的各章节的材料，在教科书里“翻阅”资料顺便指，在人文学科的课上，教科书首先是为了思考新教材而使用的。在我看来，这时候行的是学习过程中最必要、最有益的事不用通读全文而复习以前学过的教材。这复习是最有效的，因为就实质而言，这复习就是思考。?

这么说来，请你毫不犹豫地在每一节课上尽量留时间让学生掌握新教材吧这些时间会得到百倍的补偿。思考知识时的脑力劳动越有效，学生完成家作业所需的时间就越少，下一节课上检查功课所的时间就越少，因而可用来讲解新教材的时间就越多。如果你懂了这依存关系的实质，你就能解开那个“连环”：学习新教材的时间不够用，是因为时间在检查家功课上了，而检查家功课占用很多时间，又是因为教材没有充分学透。

12、怎样使检查家课业成为学生有效的脑力劳动

检查家课业的那很不顺利的状况，使我苦恼了不止一年：在这一分工作上，经常是把时间白白浪费了。我们每一个教师都很熟悉这情景：当被提问到的学生刚刚开始回答问题的时候，所有其余的学生就各各的事情了；对回答行思考的，多也不过是少数几个有可能被提问的学生。一个疑问使我长期得不到安宁：怎样才能在检查功课的时候，使所有的学生都能对提的问题行思考，以便使教师对全班的工作都能检查到呢?