所谓课上得有趣，这就是说：学生带着一涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和觉到自己的智慧力量，验到创造的乐，为人的智慧和意志的伟大而到骄傲。?

21、兴趣的秘密何在

某一门学科系中的事实有什么特，在我看来，这是教学法的极为重要的问题之一，同时也是一个一般教育学的问题。形象地说，事实是支持思想展翅翱翔的空气，因此请你从这个角度来分析一下教学大纲。请你考虑一下，选用哪一分事实放在课堂上讲，而把哪一分事实留给学生自己去搜集和加工。还要请你对搜集事实的过程本给学生提一些方法上的指示，并且教给学生如何对事实行思考。

到了某一个教学阶段，学生还应当掌握迅速书写的技能，以便到能一边书写一边思考。缺少这技能，就又会造成另一关系失调。要掌握这样的书写速度，也必须有足够数量的练习。应当使书写过程达到自动化的程度，这就是说，要使学生达到不必思考怎样把字母连接成词以及他在写什么字母的程度。应当是所写东西的内容占据着学生的注意的中心。通过足够数量的练习，可以在第四学年达到这一要求。但是，书写的自动化也有赖于阅读。书写不好的人，总是那些阅读也不好的人。?

每一个教师都希望在自己的课堂上学生对学习兴趣。怎样才能把课上得有趣呢是不是所有的课都能上得有趣呢兴趣的源泉何在呢?

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这样技能的作用还不仅限于实际应用。它还是发展智力才能的必要条件。没有这同时听、写和思考的技能也像同时阅读和书写的技能一样，知识的扩充就是不可能的。?挑选、系统整理和分析事实的技能，也是在很大程度上决定能否顺利地掌握知识的十分重要的技能之一。教自然科学类学科和语法的有经验的教师们，都很注意不要让学生的技能和知识之间现关系失调的现象。这里所产生的关系失调，就是学生的思维仅仅局限在教师在讲课讲演、解说中所举的事实的圈里。这关系失调的后果，就是把学生脑中的知识变成了一堆僵死的，不再发展的东西，因为这些知识不能迁移，不能被新的事实所丰富，不能用来解释新的事实。这里发生的这情况，我想把它称之为知识的僵化。当知识于这状态时，就会遇到一些乍看起来令人觉得奇怪的现象。例如，学生背会了关于质有4状态的概念，但是他在实际生活中却不去注意大量的这类事实，不去利用这些事实来从新的、以前未知的角度去解释这一概念。于是，在检查知识时，学生遇到了质由固态转变为气态的事实，而他在生活中随可见的事实面前茫然失措，不能理解和解释它们的实质。?

培养迅速而有理解的书写技能的练习，可以在学生能很好地阅读的条件下下列方法行。教师向儿童们讲述某一自然现象、事件或劳动过程；在讲述中要能明确地区分各个逻辑的组成分，而每一分中又有重以及与重有关的细节和详情。在教师讲述的时候，要求学生照教师讲述材料的顺序，把要记录下来。如果学生没有这在听讲的同时就把故事演讲、解说的内容简要地记录下来的技能，那就本谈不上掌握知识。在许多情况下，学生学业落后的原因，正好是由于他缺乏这基本的、但同时也是十分复杂的技能。

为了使学生学会自觉地把概括的东西运用于生活实践，必须让他们**地搜集大量的事实，思考这些事实，并对它们行系统整理、对比和分析。对事实的搜集和加工，这本就是一知识的状态，即能动的状态从课堂上获得的知识系中自觉地挑选必要的规律、特和定义的状态。而使知识这状态是多么重要啊多年的教育劳动的经验告诉我，搜集和加工事实是一特殊的技能，有了这技能，就能使知识经常地于发展之中，而这发展又是有刻的特的：学生不仅在分析他周围发生的事，而且也在分析自己的思维。通过搜集和加工事实，学生就走上了自我行智育的路。?

认识本就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。自然界的万，它们的关系和相互联系，运动和变化，人的思想，以及人所创造的一切，这些都是兴趣的取之不竭的源泉。但是，在一些情况下，这个源泉像潺潺的小溪，就在我们的前，你只要走近去看，在你面前就会展示一幅令人惊异的大自然的秘密