的图画；而在另一些情况下，兴趣的源泉则藏在，你得去攀登、挖掘，才能发现它；而很常见的情况是，这个“攀登”、“挖掘”自然万的实质及其因果联系的过程本，这是兴趣的重要源泉。

如果你所追求的只是那表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正的。你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中验到自己的劳动和成就，这件事本就是兴趣的最重要的源泉之一。离开了脑力劳动，就既谈不上学生的兴趣，也谈不上他们的注意力。?

对知识的兴趣的第一个源泉、第一颗火星，就在于教师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。真理的知识在学生意识中的产生，来源于学生认识到各事实和现象之间的那些接合，认识到把各事实和现象串连起来的那些线索。我在备课的时候，总是努力思考和理解那些接合和线索，因为只有抓住这些思想的接，才能在认识周围世界的真理和规律中揭示某新颖的、人意料的东西。例如，在下一节课中，将要讲到植的系及其在植生命过程中的作用，学生已经成百上千次地见过植的，乍看起来，教材中未必找得任何使学生兴趣的东西。但是，兴趣并不在于认识一就能看见的东西，而在于认识藏的奥秘。我对孩们讲述说，那些很细很细的须怎样在土壤里取植所需要的质。我把孩们的注意力引到各事实的这样一个接合上来：在土壤里，有一生命在时刻不停地行着，无论冬夏，这在土壤的生命都永不熄灭；亿万个微生好像在为许多须服务，如果没有这复杂的生命，树木就不能活下去。我说：“孩们，让我们来仔细观察一下土壤的这复杂的生命。想一想，它是怎样依赖于从周围环境中提供的质的。那样，在你们面前就会展示生和无生之间的相互作用。”无生怎样变为构成生的建筑材料，这正是各事实的结合，我把这一讲清楚，把学生的注意力集中到这一上，就在学生面前揭示一新的东西，激发起他们在自然界奥秘面前的惊奇。这情越能抓住少年们的心，他们就越加迫切地想要知、思考和理解。?

兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生验到一理智于事实和现象的“权力”。在人的心灵，都有一固的需要，这就是希望到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的神世界中，这需要则特别烈。但是如果不给它提供与事实和现象行生动的接，验到认识的乐，这需要就会萎谢，而对知识的兴趣也就随之熄灭。我认为有一项十分重要的教育任务，这就是不断地扶植和巩固学生想要成为发现者的愿望，并借助一些专门的工作方法来实现他的愿望。我在课堂上激发了儿童对于土壤中发生的、然而无法直接观察到的隐秘的过程的兴趣，于是在下课后我们就到田里去，以便特地去看一看土壤的剖切面。孩们怀着惊奇的心情察看了小小的禾本植的长达两米多的。这对他们来说是一真正的发现。但是从实质上说，他们只是刚刚踏上了发现和探索的路。我把草地上和荒地上的几植的指给孩们看。我们把一些草去掉它们的下去，其中许多草初看起来已经完全枯和死掉了，可是它们竟成活了，长了芽，变成了绿草。还有一棵的也成活了，发了芽。?

这件事鼓舞了孩们，他们的思想变得非常好奇和活跃。他们验到一无可比拟的人类的自豪：我们是事实和现象的驾驭者，在我们的手里，知识变成了力量。到知识是一使人变得崇起来的力量，这是比任何东西都更有力的一激发求知兴趣的刺激。可见，不要使掌握知识的过程让学生到厌烦，不要把他引一疲劳和对一切都漠不关心的状态，而要使他的整个心都充满乐，这一是何等重要当然，如果学生亲自去研究和发现了某东西，亲自去把握的事实和现象，那么这驾驭知识的情就会更加烈。此外，还有一纯粹思考运用智慧行概括、系统化的活动带给学生的乐。?如果一个学生广泛地阅读，那么在课堂上所讲解的任何一个新概念、新现象，就会纳他从各书籍里汲取到的知识的系里去。在这情况下，课堂上所讲授的科学知识就有特殊的引力：学生到这些知识是帮助他把“脑里已有的”东西得更加清楚所必不可少的。