样才能把这一群坐立不宁的、好奇心很的、随时都会跑去追赶蝴蝶的小家伙引在你的旁呢当你开始给少年讲解一些枯燥的、并无趣味的知识，而他的脑里却正在想着别的什么有趣的、引人的、激动人心的东西的时候，你该怎么办呢?

控制注意力的问题，是教师工作中最细的而且研究得还很不充分的领域之一。要能控制注意力，就必须懂得儿童的心理，了解他的年龄特。多年的学校工作经验告诉我，要能把握住儿童的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一内心状态即情绪涨、智力振奋的状态，使儿童验到自己在追求真理，行脑力活动的自豪。?

我们要动用智育的一整手段来创造这状态。要创造前面所说的情绪涨的状态，单单依靠在上课时采取某些特殊的方式，譬如说选用恰当的直观手段，那是不能达到目的的。这状态的形成取决于许多因素取决于思维的素养和情，取决于学生的见闻的广度等。?掌握注意力这是教师对儿童的思维施加的一非常细而微妙的作用。例如，我知，学生要学一年生学，其中有许多初看起来毫无趣味的教材蠕虫的机构造、生机活动等。在教这分教材时，如果在儿童的意识里事先没有一些能跟教材“挂起钩来”的思想，那么你就无论如何也无法控制住他的注意力。在这里，学生的注意力取决于他事先知的一系列常识，有了这些常识，他就会把毫无趣味的教材看成很有趣的教材。例如学习关于蠕虫的教材，学生应当知这样一些常识：有益的蠕虫如蚯蚓对土壤构造的作用和对植生长的作用，各自然现象之间的普遍平衡，一些现象对于另一些现象的隐蔽的依存等。

我要让学生集中注意力听讲关于蠕虫的教材，我就得培养我所需要的学生的情绪状态，我就推荐他们读一些关于自然界、关于土壤的生活的有趣的书。当我讲解那分初看起来毫无趣味的教材时，我的话针对着学生的思想，我好像在动他们的思想，于是我所讲解的东西就在学生的意识里引起兴趣。这兴趣首先是靠内的刺激和诱因而引起的；学生过去在阅读时脑里留下的思想，这时候好像又苏醒了，更新了，它竭力向我的思想靠拢，学生不单是在听讲，知新教材，而且是在自己的意识的搜索某些事实和现象，对它们行思考。?

不随意注意应当与随意注意相结合。当学生一边听讲一边思考的时候，才能现这结合。而要到这一，则必须使学生意识里有一“思维的引火线”，也就是说，在所讲的学科中，应当使学生有某些已知的东西，在知教材过程中，学生的思考越积极，他学起来就越轻松。通过阅读而好准备的注意力，是减轻学生脑力劳动的最主要的条件之一。只要在课堂上能把学生的不随意注意与随意注意结合起来，他们就不会到疲惫不堪。?

如果教师不去设法在学生上形成这情绪涨、智力振奋的内状态，那么知识只能引起一冷漠的态度，而不动情的脑力劳动只会带来疲劳。甚至最勤奋的学生，尽他有意识地集中自己的努力去理解和识记教材，他也会很快地“越轨”，丧失理解因果联系的能力。而且他越是努力，反而越难控制自己的思想。凡是那些除了教科书以外什么也不阅读的学生，他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅，并且把全负担都转移到家作业上去。由于家作业负担过重，他们就没有时间阅读科学书刊，这样就形成一“恶循环”。?

众所周知，直观手段可以提学生对学科的兴趣，加学生的注意力。但是，直观作为一条教学原则来说，则有广泛的义。如果把直观教仅仅看是引学生注意力的手段，那么这不仅对教学，而且特别是对智育，都是很有害的。

30、谈谈直观问题