比拟的发展思维的良好手段，它可以使思维中与因果联系、机能联系和时间联系有关的那个极其重要的领域得到发展。对相互作用的反复思考的极其可贵之，就在于学生的思维一直在运动之中和探索之中，在人的思维的目光前面总是看见与一个概括的思想相联系的好几直观表象。这里发生着由到概括的过渡，没有这过渡就谈不上思维，而学习较差的学生所缺乏的正是这一。?

2选择能量和运动的传递、变换方式。这里指的是在模型、机械、装置、仪、机设备的设计和装中，譬如说把电能转变为机械能或能，把直线运动转变为旋转运动或者相反等。在这里，思维似乎在一瞬间就由象的、概括的东西转移到的东西表象、形象、图景上去。怎样把一个概括的思想现到现实的、的行动中去呢地思考这个问题，能够激发思维力量，促使学生在许多已知的东西中去探索设计上的解决方案。选择传递和变换的方法，能发展观察力和智慧的钻研这一正是学习较差的学生所缺乏的：学生通过仔细观看一个整事的细节、局和构成因素，在的东西中寻找共的东西，就是在学习把一个总的思想从一情况转用到另一情况。正是这些应当在手的技艺中、在技能中反映来。我们力求使劳动的对象它的作用就是要发展智慧是活动的、变化的，使人把构思的创造和实现构思的技艺结合起来。要尽量多地行实验和试验，尽量多地让学生的手和手指多动作，这是在劳动过程中培养智慧的原则之一。?

3选择材料的加工方法，选择加工用的工、机械和工艺方法。我们力求到使工似乎和手为一，成为手的一分。如果一个人没有学会用自己的手和自己的思想对劳动对象施加最细的作用，那就不可能设想培养细的、创造的智慧。在这作用中，才能现思维和手的动作的真正结合。当人用双手借助手工工或机械工加工东西的时候，就会现一极为复杂的现象：在每一瞬间，信号多次地由手传导到脑，又由脑传导到手；脑教了手，手也发展和教了脑。这时候，构思不仅在实现，而且在不断地发展、和变化。这时候，思想的线索不会中断。用手工工和简单的机械工加工材料，这是“医治”那些学习困难的学生的最好手段，因为这些学生缺乏一用思维的光一下把握住需要费较长时间的劳动过程的能力。?

4为生命过程植和动的正常发展创造环境，理这环境。应当让学生在农业试验活动植栽培、动饲养中接这劳动。这是一使学生由的表象过渡到概括，又由结论和概括过渡到实践的最好手段。这些劳动类的教育特，就在于使人用思维去把握那些在长时间内和在变化着的条件下发生的过程，并且要求自觉地影响和改变这些条件。我信，农业劳动这是最能启迪智慧的劳动活动的类之一。我们引那些“学习上最困难的”学生参加各少年植栽培家、育学家、生化学家、农业技术家小组。这些学生好像在掌握知识的路上遇到了不可克服的障碍，而启迪智慧的农业劳动是能教会他们思考的。?

在一个少年试验家小组里，已经连续15年有一批学习较差的儿童和少年先后参加创造的劳动，他们在解决这样两个问题：环境条件对发芽力的影响及对植发育早期的生命力的影响；土壤和外界条件对产量的影响。?

当然，要使手起到发展智慧的作用，还有必要行经常的阅读：书籍不仅能造就聪明的脑，而且能培养灵巧的双手。

29、怎样使学生注意力集中