35、怎样培养记忆力

在开始识记以前，应当像我已经说过的那样，让儿童经过一番思维训练。摆在记忆面前的任务越复杂、越困难，对思维、思考和智力才能的训练就应当越细致耐心。如果一个儿童只能看见事、现象的表面的、有目共睹的一面，而他自己并没有到事和现象的和实质里去，没有作任何“发现”，没有验过发现现象之间的乎意料的相互联系的那惊奇的情，那么这儿童行识记是会到困难的。?

依靠自的努力和顽的意志而获取的知识越多，逻辑的认识对学生的情绪领域动得越，那么记忆就越牢固，新的知识在意识中的安置就越有秩序和严整。?

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死记背一贯是有害的，而在少年期和青年期则尤其不可容忍。在这些年龄期，死记背会造成一幼稚病它会使成年人停留在幼稚阶段，使他们智力迟钝，阻碍才能和好的形成。死记背的产儿，它的最不吉利的产之一，就是书呆气。就其实质来说，这就是把教小孩时特用的那些方法和方式，搬用到少年和青年的上来。这样的结果，就是青少年的智慧尚于幼稚阶段，却又企图让他们掌握严肃的科学知识。这样就使知识脱离生活实践，使智力活动和社会活动的领域受到局限。?

36、要惜和发展青少年的记忆力

我定地相信：当儿童还没有达到需要在课堂上和家里记忆和背诵的那个时间时，就应当特别关心他的记忆力的培养。学前期和小学学习期，是为牢固的记忆力打下基础的最佳时期。应当注意的是，那些关于周围世界的现象和规律的重要原理，不要让儿童通过专门的背诵和识记去掌握，而应当让他们在直接观察的过程中去掌握。?

在学校工作的每一年里，都应当使你的教育劳动的“工艺实验室”不断地充实起来。教师必须积累供全班学生和个别学生使用的大量习题和例题。这一切都需要年复一年地行积累，并且教学大纲的章节加以编排。我认识一些有经验的数学教师，他们在15年的工作时间里积累了相当可观的成的代数和几何习题，并且能巧妙地在对学生行个别作业时使用这些习题集。

怎样发展学生的智慧，加他的智力在我看来，这是整个学校教育的最尖锐而又尚未加以充分研究的问题之一。传授知识，这只是智育的一个方面，我们不能离开智育的另一个方面形成和发展智力来考察它。所谓发展思维和智力，就是指发展形象思维和逻辑分析思维，影响思维过程的活动，克服思维的缓慢。?

多年的经验表明，有必要给学生上一专门的“思维课”。早在学龄前期，就可以经常上这课。从一年级开学起，思维课就成为智育的一分。所谓思维课，这就是生动地、直接地知周围世界中的形象、画面、现象和事，并行逻辑分析，获取新知识，行思维练习，找因果关系。?

如果你想教你的“脑迟钝”的学生学会思考，那就请你把他们领到思维的源泉那儿去，那里会展示现象的链条，一事的结果成为另一事的原因。思维过程缓慢的学生，当他努力用思维来把握这链条，在记忆中保持住几样事实、事和关系的时候，他就是在受到一无可取代的思维训练。问题在于，在各现象的链条中，要一个接一个地行发现，好比在儿童面前燃起思考的火，它们会刺激思维过程活跃起来。只要燃这火，儿童就想知得更多，就想更地思考新的现象。这意愿、愿望就是加速思维过程的活动和推动力。

大概我们每一个人都在这样奇怪的现象面前到过茫然失措：儿童在小学里学得很好，可是在小学毕业后就开始学得不好了。这是怎么回事，为什么会发生这样的现象原因之一就在于：在小学里，缺乏一以发展思维、培养智力、打好记忆力基础为目的的专门工作。在小学里，应当打下记忆力的牢固基础；而让儿童在教师指导下，在直接认识周围世界的过程中，去探求、获取和掌握的知识，就是记忆力的牢固基础。

34、怎样发展儿童的思维和智力

培养记忆力这也是学校实践中的尖锐问题之一。大概，我们每一个人遇到那记忆“有漏”的儿童都会束手无策的：他今天记得的，明天就忘了。我在这里试图提的关于培养记忆力的建议，都是以材料即实际经验为依据的。?

产生这一重大祸害的主要原因之一，就是少年和男女青年使用着跟小孩同样的方法来