获取知识：他们把教科书里的教材一块一块地背诵下来，为的是以后又把自己的知识一块一块地“倒来”给教师看，得到一个分数。这随意识记的“大症”，简直是要把人变成傻瓜。?把这书呆气从学校驱逐去，是非常重要的教育任务之一。可是，现在中年级和年级的大分教材，偏偏是要求你只能使用随意识记的：“好好坐下来给我背吧，不然你什么也不会知，这里没有什么特别的窍门。”在这情况下该怎么办呢?

可以采取的只有一条唯一的途径：确定随意识记和不随意识记之间的合理比例。假如我们把八年级学生需要记住的教材数量用x来表示。那么学生就应当同时思考和理解多好几倍的教材：3x。同时，在有意识地背诵和识记的材料与只需要加以思考而不必专门识记的材料之间，应当保持一定的联系不一定是直接的联系，但是最好是与问题相关的联系。例如，在解剖学和生理学中学习人的神经系统。这一分里有许多完全新的东西，几乎全都是应当记住的。为了不致把学习变成死记背，请你推荐学生阅读一些关于人的关于人的各系统、关于神经系统、关于著名学者的研究的有趣的书籍。学生在阅读这些书籍时并没有抱定要识记的宗旨，但是其中有许多东西会被记住，这完全是另一识记不随意识记，它在本质上区别于对教科书材料的有意识记和背诵。这识记建立在厚的兴趣、思考和读得迷的基础上，在这里，认识的情绪因素起着很大的作用。不随意识记阅读有趣的书籍有助于使人的思想活跃起来。人的思想活动越积极，他的随意记忆就越发达，他保持和再现大量材料的能力就越。如果一个人思考过的材料比教科书里要记熟的材料多好几倍，那么再照教科书去识记熟记就不会是死记背了。这时的识记就成为有理解的阅读，成为一思维分析过程。多年的经验使我信，如果有意的、随意的识记是建立在不随意识记、阅读和思考的基础上的，那么少年们在学习教科书的过程中就会产生许多疑问。他知得越多，他不理解的地方也就越多；而不理解的地方越多，他学习教科书的正课就越容易。?

要建立不随意识记和随意识记之间的合理比例，这件事首先取决于教师。作为科学基础学科的教师，你不应当是单纯的知识传授者。你还应当是青年的思想的主宰者。通过你的讲

述和对新教材的说明，就应当用火去燃青少年的求知、好奇心和渴望知识的火药。少年听完你的讲课时，应当怀着烈的愿望，想去读一读你顺便提到的某一本书。他应当念念不忘这本书，无论如何都要找到它。?

由此可见，少年和青年的记忆力的发展，取决于中年级和年级的教学和教育过程的一般智力文明的平。

37、培养儿童对图画的好

小学里的图画安排得怎么样，教师在教学和教育过程中给予图画以怎样的地位，这个问题对于发展学生的智力有直接的关系。据在小学里对儿童行教育的经验，我看到图画是发展创造思维和想像力的手段之一。我定地相信，儿童的图画是通往逻辑认识的路上必不可少的阶梯，至于图画有助于发展对世界的审观，那就更是不言而喻了。?

开始时，我先教儿童写生。我们画树木、草、动、昆虫、鸟类。不图画的结构是多么简单，它里面总要反映知、思维、审评价的个人特征的。有一次我们画长着三叶草的田野。有些孩力求把整个开满鲜的田野、云彩、蔚蓝的天空、歌唱的云雀都统统画去。在另外一些孩的画里，我看到画的是一株开的三叶草和落在上的一只蜂。而另外一个女孩，整个画面上画的就是一只蜂的翅膀、三叶草盛开的朵的一片和太