想像力的源泉。我信，在教学过程中发展的想像活动与儿童的言语之间有着直接的联系。可以毫不夸张地说，图画能“打开话匣”，它能让平时沉默寡言的、非常腼腆的儿童都开说话。?

在二、三、四年级，儿童开始把图画用到创造书面作业例如据对自然现象和劳动行观察所得的材料写的作文里去。我发现，当儿童找不确切的、恰如其分的词语来表达自己的思想时，他就求助于图画。有一个男孩，他很想表达自己在刺猬的“仓库”里看到那些“宝藏”时的惊奇心情，他就把这些“宝藏”画了下来，其中有苹果、土豆、青的甜菜叶，各颜的落叶等。?

我力求使绘画在儿童的神生活中占有应得的地位。当我们乘船沿着德聂伯河到基辅去的时候，男女孩们对沿岸的草地、山岭、树林和草原的丘岗的非常赞赏，他们就竭力把这所有的景用线条和彩描绘下来。?

我觉得，离开了绘画，地理课、历史课、文学课、自然课就很难上。譬如说，我在讲解遥远的大陆澳大利亚的植群和动群。我们总不可能把一切都画在上面的现成的图画带到课堂上来。因此，我就很快地在黑板上画许多植和动。这样并不打断儿童的思路，同时还能支持他们的想像力的活动。在历史课上，我一边讲述，一边用粉笔在黑板上勾画古代人的服饰、劳动工、武等。经验告诉我，在历史课上特别是四、五年级，在讲述过程中随时画些情节画起着很大的作用。例如，讲到斯达克斯起义时，我就在黑板上画设在山上的起义者的军营。这在讲课过程中随手画下来的图画，比起现成的、甚至比起彩的图画来都有很大的优。在低年级的数学课上，有时候还有必要把应用题画来，这一我在前面已经谈过了。

38、怎样训练儿童利地书写

阅读和书写是学生的两最必要的学习工，同时也是通往周围世界的两个窗。学生如果没有利地、快速地、有理解地阅读和利地、快速地、半自动化地书写的技能，他就像半盲目的人一样。我认为一项很重要的任务就是，早在三年级、最迟在四年级，就要使学生能够笔不离纸地写较长的词，能够睛不看练习簿地写词甚至短句来。书写过程的半自动化是提读写平以及全面地自觉掌握知识的极为重要的条件。学生应当不再思索这个或那个字母怎么写法以及各个字母怎样连接，只有在这样的条件下，他才有可能去思考怎样运用语法规则和他所写的东西包什么意思。这利书写的技能还能逐步地训练运用语法规则的半自动化技能：儿童已经不必去思考某一个词应当怎样写，因为他已经多次地写过这个词了。?

所有这一切快速地书写字母和词，以及在正字法方面逐步获得半自动化的技能；在书写的同时行思考，都应当齐并。培养快速书写的技能，首先要求对手的小肌行一定数量的练练习。多年的经验证明，这练习应当比写字先行一步。我的意思是说，先要让手包括右手和左手一些细的劳动动作。在学前的一年时间里，就应当让儿童这样一些作业，如用小刀雕刻刀和剪刀雕刻和裁剪纸板和纸张，雕刻木料，编结，设计和制作小型的木质模型等。细的劳动动作能训练手指动作的协调和节奏，形成手指的灵巧和对小图案实质上字母也相当于这小图案的。?

还应当尽力使小孩的劳动动作成为一审的创造活动。在儿童制作的品中，要多让他们重复圆形的、椭圆形的、波浪形的线条，让他们从小就习惯于行那些要求度机的细而平稳的动作。?

经验证明，如果儿童完成过足够数量的细的劳动动作，那么他就在相当大的程度上好了利书写的准备。当然，有系统的书面练习还是不可缺少的。

39、教给儿童用左、右手都会工作