我们把全教师召集起来讨论学生的阅读能力问题。讨论得很烈，引起了激烈的争论。理教师说：“既然学生还不会阅读，不懂他所读的东西的意思，怎么能够使他把我的理学好呢应当把学生的阅读技巧提到这样的程度，使他没有想到自己是在阅读。只有这样，我们前面所说的工，才能在他手里运用起来。”我们到小学各年级去听课。大家发现：在小学的阅读课上，实际上读得很少，而关于阅读、关于所读的东西的谈话倒很多。阅读常常是被各各样的“教育谈话”、“教育因素”所取代了。低年级教师克服了这缺。他们开始研究和计算：儿童在课堂上和家里究竟读了多少东西，以及应当读多少东西，才能完善地掌握这技能。?

对于学生顺利地学习所必不可少的其他几技能，我们全教师也确立了同样重要的教育信念。我们在分析中年级和年级学生的学

然而在实际生活中的情况又是如何呢在小学里，我们不敢大胆地把工到学生手里，而没有完善地掌握这工，就无法设想儿童的智力生活和全面发展。可是到了五年级，教师却要求学生能迅速地、运用自如地使用这工，教师甚至不考虑这工于何状态，忘记了这工还是需要继续磨利和调整的，他没有看到个别学生手上的工已经折断，因而已经无法继续学习下去。教师还是只顾把一批批新材料接连不断地堆到学生的机床上，要求他：快加工，别偷懒，使劲?

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五至七年级的各科教师地理、历史、自然、理、化学、数学教师，在去小学检查学生的学习技能时，发现许多学生甚至很多学生在掌握阅读技巧方面，达不到自觉地领会教材的程度。原来，使这些教师为惊讶的是，某些学生之所以不会解答算术应用题，正是由于他们不会把题目利地、有理解地读来。?

我们天天都在说：必须为刻的、牢固的知识而斗争。但是知识这个概念是很广泛的，如果我们仔细地观察一下，儿童们在些什么、想些什么、说些什么、议论些什么，那么就会得结论：知识这个概念，我们赋予它以很广泛的义，它确实包着各各样的内容。有关于周围世界的规律的知识，也有儿童借助它们而能够行学习的知识和技能。如果仔细地研究一下学生在小学里些什么，那么就可以毫不夸张地说：小学的主要任务就是教会儿童使用工，一个人在他的一生中就是借助这个工去掌握知识的。谁也不会否认，在小学里，儿童在自己的一般发展上会得到很大的展，会认识大量的有关周围世界的规律。但是，在我看来，小学的主要任务，毕竟还是教会儿童学习。?

这是一什么工呢这工装有5把“刀”即5技能：读、写、算、观察周围世界的现象、表达自己所见、所、所想和所观察而得到的思想。五至七年级的许多学生的知识平差和行无效的努力，其主要原因正是缺乏运用这5把“刀”的应有的能力，这五最重要的技能合起来，就构成一个总的技能，即：会不会学习。?

我们全教师已经了15年时间，研究如何使学生在小学里完善地掌握阅读技能，以及如何在中学里再使这项技能得到发展和提。多年的观察使我们得下列结论：要使儿童学会有表情地、利地、有理解地阅读，使他到在读的时候并没有想到他是在读，那么，他就必须在小学期间朗读过200小时以上，并且小声地默读过2000小时以上都包括在课堂上和在家里的时间在内。教师应当把这项工作在时间上分好，而校长则应当检查教师是如何指导每一个学生的个人阅读的。?

49、要让学生掌握学习的工

令人发愁的是，在许多学生上，阅读没有变成一半自动化的过程。我们看到，许多儿童在读某一段课文时，把全的力都用在阅读过程本去了：儿童全张，脸上冒汗，生怕把哪一个词读错，他碰到多音节的词就读得“结结”，实质上不能把这些词作为统一的整来知。他已经没有剩余的力去理解所读的东西的义，他的智慧的全力量都消耗在阅读过程的本上去了。可是如果只看这个过程阅读技巧本，那么表面上看来倒是令人满意的。正是这表面上的“一切顺利”把小学教师们迷惑了。?

努力就能回想起来。可能是，儿童在遇到这情况时，是在回想曾经从他的意识里经过的许多活的语言事实，而借助于这些事实在他的记忆里留下的痕迹，他回想了规则本。