习情况时，发现学生对书写技巧还没有掌握到这样的程度，就是也要使书写成为一半自动化的过程：在记录什么材料时，使学生不再去考虑每一个字母、每一个音节、每一个词怎样写法，不再考虑写这个词的时候要遵循什么语法规则。我们发现，五至八年级的学生甚至包括年级的学生中，还有许多人把全力费在书写过程本上，而至于所写的东西究竟是什么意思，他们是顾不上去思考的。?

怎样才能使书写成为一半自动化的过程，怎样才能使学生在书写的时候，把主要的力用在理解所写的东西的意思上，而不是用在考虑怎样写法上呢几位小学教师研究了书写过程，得了这样的结论：早在二年级的时候，就应当使儿童的手的小肌达到这样的训练程度，即在写字的时候能够手不发抖，不需要行特别的意志努力就能正确地写字母来。而要到这一，就必须有一定数量的练习，为了使学生学会足够迅速、准确而无错误地书写，为了使书写成为劳动的手段和工，而不是劳动的最终目的，那么学生在小学期间就应当在练习簿里写过不少于14001500页。我们认为，要到这一，单是完成语法和算术作业的书写是不够的。于是教师们开始布置一些专门训练书写技巧和书写速度的作业。而到了四年级，就已经教给儿童靠听觉来知教师所讲的东西，并要求他们一边听讲一边写笔记了。

50、学生负担过重的奥秘在哪里

我们到，学龄中期特别是学龄后期学生的神生活中的一大缺陷，就是他们被剥夺了一项大的财富自由支的时间，而自由支的时间对于全面发展和形成他们的智力的、审的兴趣和需要又是必不可少的。就连教学大纲规定的知识，实质上也没有被用来达到全面发展首先是智力发展的目的。孩们获得的知识越来越多，但是他们的学习却不是变得越来越轻松，而是越来越艰难了。?

许多教师认为，主要的罪过是教学大纲和教科书不完善，以及个别学科了过多的次要的、多余的教材。这一切确实都是事实，但是一切灾难的本原因尚不在此。罪过的源要在教学过程本去找。知识是一个义广泛的、多方面的概念。它包着：第一，把在实际活动中和在掌握新知识时常常要用到的那些概括的真理规则、定义、依存等等经常保持在记忆里；第二，理解作为这些概括真理的本源的一般规律。掌握知识的这两个方面是相互联系的，但是它们所要求的却是不同的脑力劳动。?

一不好的法是，对于那些作为概括的东西的本源的材料，应当加以思考的，学生却在背诵它。结果使得记忆负担过重，以致在学生的脑里，连那些为了一步顺利学习而必须记住的材料，也无法保持。?

例如，在七年级的历史课上学习荷兰的资产阶级革命这一课题，在理课上学习测量度的单位卡和千卡这一课题。在上述两情况下，都需要刻理解因果联系，当然也还需要识记。但是，如果说在理课上的最终目的，是要把测量量的单位牢固地保持在记忆里，是要识记和保持各个数量的依存关系，那么，学习荷兰革命的最终目的就是完全不同的了。?

在学习荷兰的资产阶级革命时，有决定意义的是要理解跟许多历史现象相联系、而又好像是从这一事件中象来的一系列规律。这些规律就是：在封建主义的内产生了资本主义生产方式的因素，手工业工场的劳动生产率有了提并加了剥削，资产阶级利用人民群众的不满情绪，为了自己的阶级利益而向封建制度行斗争，等等。教师通过荷兰革命的生动事实而把这些规律揭示得越刻，学生去记忆全事实、细节、详情的必要就越少。不需背诵，而是照逻辑本，就能把关于上述规律的概念保持在记忆里，而且，记住它们也是很自然的事。?