话。关于一般规律的知识越刻，学生对事实的分辨就越清楚，他在这方面的知识就越多，而且这是不经背诵得来的知识。这样，学生知的越多，他学习起来就越轻松。?

有经验的教师们，都竭力避免让学生在回答问题时再现教师所讲过的东西和他们在教科书里所读过的东西。检查学生的知识，并不要求机械地重复学过的东西，而是对事实行更的分析，揭示各现象之间的新的因果联系。?

用这样的方法来掌握知识，学生学习的难度就不取决于教科书里的页数多少了：他可以读3页，也可以读10页，教材数量的增加并不导致记忆的负担过重。学生在阅读的时候并不以识记为目的，而是竭力到尽量刻地理解教材。而他对教材的理解越刻，识记的情况就越好。钻研教材的实质，避免机械识记和死记背，这一切又有利于培养学生对学习的。同时，对事的实质本，对教材内容发生兴趣，又是一十分重要的动力。?通常，教师们抱怨时间不够。我可以同意这说法，然而一定得补充说明一：有时候，时间是白白浪费掉的。无论在什么地方都没有像在学校里、课堂上这么滥用和浪费时间的。这是一个很大的教育学课题，值得我们严肃地加以思考的：浪费时间而无所用心，只能培养一批懒汉。?

上面我已经详细谈到了毫无意义地浪费时间的一个方面背诵那些不需要背诵的东西。另一个方面就是，对于用来掌握那些必须牢牢保持在记忆里的知识的时间，也没有加以正确的利用。例如，在教语法的时候，许多教师在刚刚表述了规则和举过几个例以后，上就要求学生背熟这些规则。学生们用心地背诵着，也能举同样是背会的例，但是他们在书写时照样地错。在这里，忽略了语法知识的特，以及特别不能允许的是忽略了由思考事实向记熟规则过渡的特。懂得语法这并不意味着一直记得语法规则。大家知，有文化的人常常忘记了规则，但是他们终究还是懂得这些规则的。所谓懂得语法规则，意思就是通过无数的活的语言事实而透彻理解了它，这理解不是一下、在一堂课上，而是逐渐地达到的。?

懂得和牢记住一条规则要经过或长或短的一段时间，还取决于这条规则是以何途径而记住的：是在教师刚刚表述过并且举了几个例以后上背熟的呢，还是经过一段相当的时间而记熟的。如果一条规则是没有经过透彻思考过足够数量的事实而背下来的，那么，学生可能记住了它，但是却不懂得它，因而就连记忆也是不会牢固的。多年的经验使我们信服：识记语法规则应当是逐渐行的，这条规则概括的活的语言事实和现象越多，那么识记的时间就应当放的越长。语法课的教学法有一个重要特，这就是：学习教材实质上是跟知识的发展、化、逐步巩固有机地合在一起的。教师切不可认为背熟了规则就是懂得了规则。?

在思考的基础上的识记，这在实质上就是知识的运用。学生在掌握知识的时候运用它们，又在运用知识的时候掌握它们。学生的脑力劳动成为创造的劳动，因而就变得大为轻松了；年级学生完成全家作业，不会超过一个半到两个小时。知识不再是死的“行装”，它们始终在运动和发展之中。知识之对于学生，好比是一工，借助它而去不断地掌握新的知识。

51、要使知识“活起来”

先教师们的经验告诉我们：儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识往往变成了不能移动的重，知识被积累起来似乎是“为了储备”，它们“不能周转”，在日常生活中得不到运用，而首先是不能用来去获取新的知识。?

在许多教师的教学和教育工作实践中，形成了这么一惯例：要求学生掌握知识，就是为了能够正确地回答所提的问题或者能够完成作业。这观迫使教师片面地评价学生的脑力劳动和他们的能力：谁能够把知识保存在记忆里，一旦教师提要求，就能把它们“倒来”，谁就被认为是有知识、有能力的学生。?

这在实践中会导致什么结果呢结果是知识脱离学生的神生活，脱离他的智力兴趣。掌握知识变成了毫无乐趣可言的事，变成了为知识而知识。?