譬如说你要上光合作用这一课。应当使学生们懂在植的绿叶里发生着什么变化。这一切都可以讲解得合乎科学的可靠、理论的系统和教学论的循序。但是，即便如此，你的讲解能不能成为使学生积极地获取知识的动力，也还在两可之间。我们的任务正是在于：让学生一边知教材，就一边探寻问题的答案，只有这样，知识才会变成有意识地被思考和被理解的东西。?

常用这样的情况，就是引导学生接到问题以后，由你自己来讲解教材。为了使学生在这样的情况下也能积极地学习，你就应当清楚地了解每一个学生的知识平：有的学生知识平些，有的就低些；有的学生能牢记学过的东西，有的就忘掉了一些。正是在这里，你要当好学生脑力劳动的指导者，使每一个学生在仔细听你讲解的时候，就跟着你的思路走，并且同时在自己的知识储备里找那里所保存的东西。如果在预定应当保存着知识的地方是个空白，如果有的学生已经迷失了你讲课的思路，那就必须以补充的讲解来填补这个空白。这是需要有很的技巧的。你要能够看得：正是现在，在这一瞬间，有的人已经“断了线路”；你要能立刻就回想起，学生忘掉的可能是什么地方，听不懂教材的原因在哪里。常见的法是，在这个时刻，你要想取得“反馈信息”，可以提个问题，让学生用一句话或者几句话简短地回答一下，你就已经清楚地知，个别学生发生了什么困难，以及怎样帮助他们去克服这些困难了。?

就是说，在备课的时候，正是要从这个观对教材行一番思考：要找那些乍看起来不易觉察的“集”，即各因果联系、时间联系、机能联系叉集结的地方，因为疑问正是从这些联系中产生的，而疑问本就是一激发求知愿望的刺激。?

再接着往下说。譬如，在学生的意识里已经产了疑问，接着你就要努力到，从学生原来已经获得的知识的全储备里，挑选回答这个问题所必需的知识。这挑选、利用已有的知识来解答不懂的、不清楚的东西的过程，就是获得知识。此外，还要注意使所有的学生都能获得知识。对于那些最消极的和注意力最差的学生，应当用各方法引他们开动脑工作。方法之一就是布置题目让他们**工作。当他们把不懂的、不清楚的地方找来以后，就可以建议他们：把一切好好地想一想，要力集中，把自己的思路用笔写下来。?

你在思考光合作用的教材：各意义联系相互织的“集”究竟在哪儿呢啊，就在这儿，最主要的“集”就是：无机怎样变成了有机。你在学生面前展开一幅动人心弦的神秘的图画：植从空气和土壤中取无机质，而在自己的复杂的机里把它们变成有机质。这个构成有机质的过程是怎么一回事呢在植机这个非同寻常地复杂的实验室里，经过光的照，把矿料这死的东西，变成了饱的番茄，变成了香气袭人的玫瑰，究竟是经历了一番什么过程呢?

的特征，而对教师的教育技巧来结论的。?

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在讲课过程中，有经验的教师正是在那些各思想相互叉、纠缠、碰的“集”上，即意义联系的地方，特别注意监视学生的脑力劳动。正是在这些理解教材路上的“监督”上，教师应当以这些或那样的方式行检查：我是否把要给予

怎样引导学生去接近这些思想呢为此就应当知：你在这节课上，哪些东西是要讲解透彻的，而哪些东西是要有所保留而不必说尽的。这没有说尽的东西，就好比是给学生的思维设置的诱饵。这里没有任何适用于一切场合的现成方。一切都取决于教材的内容和学生已经掌握的实际知识。?

怎样才能到使教学成为复杂的思考工作，成为获取知识的活动呢这里什么是最重要的呢获取知识这就意味着发现真理、发现因果联系及其他各联系。这就意味着解决疑问。你很熟悉，当教室里现了那“不懂的地方已很清楚”的迹象时，或者形象地说，当这只鸟降落在教室里的时候，孩们的睛是怎样闪闪地发光，教室里是笼罩着一多么特别的、难以比拟的寂静气氛的。你要努力到，使你的孩们十分明确地理解、觉到和看到那“不懂的地方”，就是说，使他们面前现疑问。如果你幸运地到了这一，那么事情就成功了一半。?

你要这样讲解教材，以便引导学生去接近地思考这些问题，使每一个学生都为大自然的这些神奇的现象而到激动不已。?