让他们从任何一本教科书里读上几段，那你就会发现，10人当中有5人还不会迅速地、有理解地阅读。阅读的时候，要睛能够把握、意识能够记住整个的句，让学生能够在睛离开书本的时候，凭视觉记忆回想整句话来。一个学生只有学会这样阅读，他才能学会同时阅读和思考。?

无论如何，这是学校普遍存在的最重要的问题之一。一个学生学会了同时阅读和思考，他才能不用死记背的方法去识记，而是一边想象一边对材料行逻辑分析。这样，学生可以在10至15分钟的时间内，领会历史、生、地理、文学等教科书里的4、5页书的内容。

怎样教会学生在阅读的同时行思考呢这就需要行长期的训练。同时应当记住：在小学里错过了的东西，是永远也无法弥补的。也就是说，在一至四年级，每天最少有半个小时用来对新课文行有表情、有理解的朗读。必须到，使每个学生学会在阅读的同时思考，在思考的同时阅读。?

写字方面，也要写得端正、迅速、畅。请大家注意观察一下五、六年级学生是怎样写字的。他的面和双手都很张，额上冒汗，全副力都用到书写过程本，用到怎样写字母并把字母连接成词上面去了，哪里还有功夫思考所写的东西的意思呢而学生应当学会同时书写和思考，一边书写一边听教师的讲解，并且思考所听到的东西的意思。在这半自动化书写的情况下，学生才可能思考各规则，自觉地运用这些规则并行自我检查。而没有掌握这能力，正是学生“正字法不过关”的原因所在。?

检查学生知识的法本，也无助于减轻学生的脑力劳动。上一个世纪的对待知识的那观，由于惰的关系，原封未动地遗留到现代最新的科学成就和发现的时代的学校里来了。这观就是：把知识看成学生应当保存在脑里的存货，一旦教师提要求，学生就应当拿来给他看。学生记住了，就算他有知识，没有记住，就是没有知识。在这观指导下，学习就变成了“一份儿一份儿地”掌握知识：学生今天记住了一份儿知识，明天就拿来给教师看，看过以后，就可以丢开不了。这样，就在学生的意识里逐步地形成一为防备提问而学习的心理定势。事实也是如此：学生在家里准备功课，一般地就是为了明天的评分。然而，只有运用知识的能力，才能证明一个人是否有知识。?

上面所说的这些意见，在教学大纲里都有规定，但是在实践中未必都能到。即使教学大纲是完无缺的，如果没有明的教师用锐的智慧和创造的双手去实行它，那它仍不过是一纸空文而已。?

有经验的教师已经不要求学生背诵教科书的课文，因为他知，这背诵式的“学习”有造成学生智力局限的危险。有经验的教师在行教学时，让学生利用原来已有的知识，对各事实和现象行思考和比较，然后**的结论。这些教师喊学生到黑板跟前来回答问题时，让学生带着他的笔记、草稿、练习本、教科书以及补充读，并不让他逐字逐句地复述教科书里的教材，而是让他发表议论，行探讨。在我们学校里，例如在文学课上，年级学生在回答问题的时候，就常常引证文学作品的原著。?

现在采用的教学法常常包藏着一很大的危险。这危险就在于，用形象的话来说，学生只看见每一棵单独的树，而看不见整个树林。例如，在学到第一次俄国革命的时候，学生不分细，把每个细节和日期都记住，而不是从整上考察全历史事件，不会从细节中行象，去把握整个事件的总的廓，思考它的意义、实质及其对人民命运的作用。?

只有当一个人看见树林是一个统一的整时，他才能对每一棵树形成较完整的表象。没有看见过河，就不会懂得一滴。所以应当这样来安排教学过程，使得年级学生已经能从整上分析完整的课题，去思考一些较重大的带探索的问题。?

这就是我们教师应当培养学生备的品质：求知的愿望，认识的需要，使自己今天的神生活比昨天更加丰富。

53、学习愿望是学生学习活动的重要动因