的包围之中。当他们学以后，我们切不可总是把他们关在教室里，跟那个世界相隔绝。在学校生活的最初几个月和几年里，学习不应当变成学生活动的单一项目。只有当教师把儿童以前有过的那些乐慷慨地向他们敞开的时候，儿童才能学校。当然，这并不是说：要使学习迁就玩乐，故意把学习变得很轻松；而是只要儿童不到学习枯燥就行

了。应当逐步地训练儿童去从事人生最主要的事业从事严肃的、刻苦而持久的劳动，这劳动没有张的思考是不可能的。?

我认为，重要的教育任务在于渐渐地养成儿童从事张的、创造的脑力劳动的习惯。儿童应当学会在某一特定的时间摆脱周围的一切，以便集中力去达到教师或他自己所提的目标。要努力到使儿童养成这专心致志的习惯。只有在这样的条件下，脑力劳动才可能成为儿童喜的事情。?

小学的任务就是逐渐地使儿童养成不仅在力劳动中而且在脑力劳动中克服困难的习惯。应当使儿童懂得脑力劳动的真正的本质，那就是：要努力地开动脑，要地钻到事、事实、现象的各各样的复杂而微妙的关系、细节和矛盾中去。无论如何不要让学生到一切都轻而易举，不知什么叫困难。在掌握知识的过程中，要同时培养脑力劳动的素养和自我纪律。智育是神生活的领域之一，在这个领域里，教育者的作用是跟受教育者的自我教育有机地合在一起的。意志的培养，就是从自己向自己提目标、集中智慧的努力、思考和理解以及行自我监督开始的。我认为，重要的教育任务就在于：正好要在脑力劳动中使学生到什么叫困难。?

如果儿童在学习中到一切都很容易，那么惭渐地就会养成懒于思考的习惯，这会使人堕歧途，使他形成一对待生活的轻浮态度。说来也很奇怪，如果学习过程不能在儿童面前设置一些能够克服的困难，那么这懒于思考的习惯倒是多半先在那些有能力的学生上滋长起来的。而且，懒于思考的习惯，又多半在低年级就养成了：有能力的儿童很轻易地掌握了对别的儿童来说要付一定的张的脑力劳动的东西之后，他实际上就无事可了。不要让学生无所事事，这也是一项特殊的教育任务。?

逐渐地训练刚学的儿童习惯于在教室里上课，这是行完满的劳动教育、德育、育和智育的必要条件。在教室里上课是从事脑力劳动的最有利的环境，但是应当逐渐地训练儿童习惯于这环境。对低年级学生的教学的特也正在于此。如果一开学就上制他们每天在教室里学习4个小时，那么这在将来对他们从事脑力劳动很有利的环境，反而会损害儿童的健康。在开学后的最初几周里，我逐渐地引导孩们新的生活。在九月里，我们每天待在教室里的时间不超过40分钟，十月里不超过2小时。这些时间是用来学习识字和算术的。其余的2个小时，我们都在外度过。孩们急不可耐地期待着“真正的上课”他们是这样称呼在教室里的学习的。我很兴看到孩们有这愿望，同时在心里自言自语：“孩们啊，你们哪里知，此刻跟你们同年龄的孩，正在气闷的教室里累得疲力竭，一心盼望着下课的铃声呢”?

在教室里，我们读识字课本，画圈圈和杠杠，学写字母，自编和解答应用题，这一切都是逐渐地渗孩们的多方面的神生活的，不会以其形式单调使他们到疲倦。我们不是照识字课本把同一样东西连读许多遍；既然孩们都把字母学会了，我就用多多样的积极活动的方式训练他们的阅读技巧。孩们编关于自然界的“小作文”，并把它们写下来这“小作文”，就是写一两句话，如在参观果园后，学生写：“苹果重重的，垂向地面”；“绿叶中间挂着红红的苹果”；“天开的是白，秋天长成了金黄的苹果”。这样，大大促了阅读能力的发展，要比照着识字课本把同一篇课文读许多遍好多了。?