着，给它提供滋养。我们看不见这些须，但是我们悉心地保护它们，因为我们知，没有它们，生命和就会凋谢。?

追求知识的愿望，是靠儿童的虽不轻松然而快乐的、诱人的、于自愿劳动所创造的千万条须日以继夜、不知疲劳的工作来滋养的。然而只有使力量的付跟儿童的自尊密不可分的时候，他的劳动才能成为快乐的、诱人的、自愿的劳动。必须使儿童到自己是一个劳动者，使他为自己的努力所达到的劳动成果而到自豪。培养自豪也就意味着在儿童心灵中树立一要成为思考者的愿望。这是整教育学中最细微妙的领域之一。没有由于脑力劳动而激发起来的自豪，也就没有教学过程中的教育，也就谈不上教学与教育的统一。

为了使我们的孩始终到对知识的渴求，为了使学习愿望成为他们并不轻松的脑力劳动的主要动力，我们必须关心整个学校教学的这一最重要的前提条件：儿童的脑力劳动对象既是可以理解的，同时也应当有适当的难度。只有在脑力劳动对儿童的力量行一定的考验的情况下，才能培养儿童有一个“思考的劳动者”的自尊。儿童胜利地经受了这考验，怀着自豪而乐的心情回顾走过的路，能够对自己说：“这是我找到的。这是我发现的。”

让我们举例说明我们是怎样树立这思考劳动者的自尊的。我们给二年级学生读了一应用题：“建成了每幢有9住宅的房屋4幢和每幢有4住宅的房屋9幢。已有19的住宅里住了人，问还剩下几住宅没有住人”我们已经训练了孩们，对于这样难度的应用题，在二年级一般地都用解答。课堂上笼罩着一集中力行思考的气氛。孩们要先记住已知数条件，理解它们之间的依存，然后开始计算。?

在应用题没有解答来以前，孩们是不动笔的，只有作业都完成以后，他们才把答案写在一张小纸上。教师在课桌当中走着，看见有谁已经好了作业，就给那些思维最捷的学生再发一张卡片，上面布置新的更难一些的题目。在我们把应用题读过后，只经过5、6分钟，有几个孩的睛里就闪耀着快乐的火：得到了正确的答案。由于受到成功的鼓舞，这些孩得乐意再更难的题目。我们看到，又有一批批孩的睛里快乐的闪光。可是班里有一个差生尤拉，学习很差。我们专门为他把题目重读一遍。我们看到，这孩是多么艰难地但终于懂了各个已知数之间的依存关系。尤拉只是理解了应用题，但他也为此到兴。我们也应当善于对儿童思考的这一胜利给予评价。尤拉在我们的帮助下，一次又一次地重复读着那些已知数。我们知尤拉的记忆力很差。这孩单是思考应用题的条件就费了10来分钟。对他来说，这一非常重要。接着他转计算。我们又一次跟他把应用题的已知数重复一遍。计算正在正确地行，孩到兴，我们也跟他一起到兴。但是突然又现了困难：又有什么已知数忘记了。孩付那么大的劳动而在构筑的房屋又倒塌了。我们又跟尤拉一起重复应用题的条件，这孩又抓住了原来断了的思路。当作业已几乎行到底的时候，又有什么东西忘记了。我们还是耐心地给他解释几遍，让他再行思考。?

终于，尤拉把答案写在纸上了。孩为他的成功而欣鼓舞。在他的神上，有一难以表达的乐：这胜利是他经过艰苦努力而得来的正是这发现的乐，这靠自己的努力而完成作业的乐，才是人的自尊的源泉。这是一大的教育力量，它能在儿童的心灵中激发新的思考的能源。我们要珍惜这力量。我们要千万谨慎地防止儿童的脑力劳动得不到任何结果的现象。一个孩，只要在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他的学习愿望就会消失，因为实际上劳动本也不存在了。儿童学习愿望的源泉，就在于行张的智力活动和验到取得胜利的乐。?

在有经验的教师的教育实验中，最困难、最复杂的问题，正是如何使最差的学生也能看到自己的劳动成果，并验到思考劳动者的自豪。有时候，要把一个孩引到一个胜利的，像我们引导尤拉那样，需要费一星期、两星期甚至更多的时间。是的，我们的工作就是要求有大的耐心和对儿童的创造力充满信心的啊。