我定地认为，现代学校的整个教学系有着非常严重的缺：没有足够的智力的训练，也就是说，没有行足够的专门的工作来发展学生的能力。学生日复一日，年复一年地重复着别人的思想，却没有表达自己的思想。向他们提的惟一的任务就是：识记，保持，再现。像我们现在所的那样，把学校的语文教学仅仅归结为死抠语法，这是很荒谬的，要知，儿童早在知世界上还有语法这个东西存在以前，就已经能理解本族语的极其细微的情彩了。因此，学校的首要的任务，就是教会学生善于思考和善于说话。有经验的教师们都确信：许多学生之所以连语法也没学好，正是因为词并没有成为智力发展的手段。?

我在学校里工作了33年，得到一条信念：必须把儿童的生动的词语和儿童的创造作为教学系的基础。不要重复别人的思想，而要创造自己的思想。我曾有幸是的，这是真正的幸福把一个班从预备班一直带到十年级，领着他们走过一条完整的认识的途径。我相信：要使儿童的求知、好奇心、活跃的智慧和鲜明的想像不仅不熄灭而且得到发展，那么我所上的那所谓“思维课”是很有必要的。?

56、让孩们心里的诗的琴弦响起来

源泉就是：去观察周围世界的事和现象，到大自然中去活动，读一些有趣的书这里所说的读书，是于儿童求知的愿望，而不是为了怕老师提问，举行参观旅行等。学习应当跟多方面的智力和力活动密切结合起来，使这些活动能激发儿童的鲜明、动人的情，使周围世界像一有趣的书，诱使儿童很愿意去读这书。除了到自然界去旅行和游戏以外，力劳动能为儿童的智力和力的发展提供广阔的余地。经验证明，力劳动对小孩来说，不仅是获得一定的技能和技巧，也不仅是行德教育，而且还是一个广阔无垠地、惊人地、丰富的思想的世界。这个世界激发着儿童的德的、智力的、审的情，如果没有这些情，那么认识世界包括学习就是不可能的。正是在力劳动的过程中，形成着学生的极重要的智慧品质：好奇心、钻研神、思考的灵活、鲜明的想像力等。学校的极为重要的任务之一，就是教会学生运用知识。正是在低年级，由于学生的脑力劳动的质偏重于掌握越来越多的技能和技巧，才产生了把知识变成僵死的负担的危险。如果只是掌握了这些技能和技巧，而不把它们运用于实践，那么学习就会渐渐地离开儿童的神生活的领域，跟他们的兴趣和好脱离开来了。为了防止这现象的发生，教师就要设法使每一个儿童创造地运用自己的技能和技巧。如果用思考、情、创造、游戏的光芒来照亮儿童的学习，那么学习对儿童来说是可以成为一件有趣的、引人胜的事情的。

的确如此。为什么许多学生学得不好呢为什么八年级的学生，对于一个要求稍加思考的基础的问题，也往往不能**地行分析呢所谓教学论的理来说应当是这样的：学生掌握的知识越多，他获取新的知识就应当越容易。可是事实上完全相反：学生掌握的知识越多，他往后的学习反而越艰难。为什么会发生这情况呢为什么许多少年在八年级毕业以后不想再学下去他们说，学习太困难了呢?

我让我未来的学生六岁的学前儿童每星期到学校来两次。我带领他们到果园、树林、河岸边和田野里去。我们的“课本”就是我们周围的世界，就是太、树木、朵、云彩、蝴蝶、各颜和声音、自然界的各各样的复杂的音乐。我们每去参观一次，就把这大自然的书读上一页。譬如，这些书页的名称有：自然界里的生和非生；里和陆地上的生命；穗和；自然界在天的苏醒；秋天的最早的象征；蚂蚁的生活；天空的云雀?儿童学习看并且通过亲验去认识事跟词之间的刻的联系。在这思维课上所取得的效果，是任何书本和任何课程都无法给予的：孩们不仅是用智慧，而且是用整个心灵来知周围世界的。他们刻地觉到词的情彩：词好比是一火，去燃思维的火药。在思维课上，孩们不仅是听，而且是用官去知这些词语，如：闪烁的群星，柔和的风

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不久前，到我们这里来参观的一位基洛夫格勒州的女教师抱怨说：“我真不懂，孩们上学以后，在他们上发生着什么变化。孩来的时候，既聪明伶俐，又勤思好问。可是你瞧，到了五年级，他已经是个平平常常的学生，而到了六年级，他就不想学习并且掉不及格学生的行列里去了怎样来解释这现象呢”?