生界和非生界这两大领域构成的。关于生界和非生界的初步表象引起了孩们的许许多多疑问。他们回家以后，就去仔细观察那些原来觉得已经习惯了的东西，看见了以前没有看见的东西。而他们发觉的东西越少，产生的问题就越多：为什么从橡实里钻来的一细小的幼芽能长成壮的大橡树树叶、枝条、壮的树是从哪里来的呢树木在冬季里生长还是不生长要一下回答这些问题是不可能的，而且也没有必要提这样的任务。好就好在儿童们脑里产生了这些问题。好就好在儿童一边思考一边学习，追溯到知识和思想的最初发源地周围世界。好就好在儿童寻找准确的、正确的词语来表达自己的思想。在和周围世界行的直接往的过程中，获得于思维的鲜明这是思维的一个最重要的特征。?

儿童是用形象、彩、声音来思维的，但这并不意味着他应当停留在思维上。形象思维是向概念思维过渡的必不可少的阶段。我努力使儿童能够渐渐地运用这些概念，例如：现象，原因，结果，事件，制约，依存，区别，相似，共，相同，不相同，可能，不可能，等等。多年的经验使我信，这些概念对于形成象思维起着很大作用。但是，如果不去研究活生生的事实和现象，不去思考和理解儿童亲看见的东西，不去逐步地由的事、事实、现象向象概括过渡，那么要掌握上述这些概念是不可能的。儿童在研究自然界的过程中产生的那些问题，正好有助于促这过渡。我教给自己的学生观察自然界的现象，并且探寻因果联系。由于把思维跟形象密地结合起来，孩们逐渐地掌握了运用象概念的技巧。当然，这是一个需要行好几年的长期的过程。

59、识字教学应当跟图画密结合起来

我来淡谈孩们怎样学习读和写的情况。我已经不止一年地思考过：当儿童开始了学校生活以后，从最初几天起，读和写对他来说就成为一件那么艰难的、费劲的、毫无兴趣的事，他在通往知识的崎岖路上竟要遭遇到那么多的挫折。这一切的源，就在于把学习变成了单纯地读书本。我看到，在课堂上，儿童是怎样竭尽全力地去辨别字母，而那些字母在他前动着，织成了无法辨认的纹。可是同时我也看到，当这项作业带有某兴趣、跟游戏相结合的时候，特别是当没有人向儿童提的要求“你一定要记住，如果记不住，那就对你不客气”的时候，儿童是能够那么容易地记住字母和把字母拼成词。?

在“快乐的学校”诞生前几年，发生过这么一件事。我带领着一群孩6岁的学前儿童到一个小树林里去，给他们讲蝴蝶和甲虫的故事。这时，一只很大的长着角的甲虫引了我们的注意，它正在沿着一棵草爬着。它好几次试着想飞起来，可是终于没有离开那棵草。孩们仔细观察了这个昆虫。我面前摊着一本画册，我就用铅笔把甲虫画了下来。有一个孩要求我在画的下面写上字，我就用大写的印刷字母写上了“жyk”甲虫。孩们好奇心，他们开始重复地念这个词，并且仔细地看那些字母；对他们来说，字母就跟图画一个样。有的孩在沙土地上学画这些跟图画一样的字母，有的孩用草编结成字母的样。每一个字母都好像使孩们想起了什么东西。例如，字母ж在他们看来，就像那只甲虫张开翅膀，想飞而没有飞起来的时候的样。过了几个月，我到这些孩的班上去听课，这时候他们已经学了。任课的女教师经常抱怨：识字很难教。可也真是凑巧，这堂课上要学的正是字母ж。孩们的睑上浮着微笑，教室里发窃窃的私语声：孩们重复地念着.жyk这个词，清晰地区分字母ж。孩们纷纷举手，使得女教师大为惊奇，怎么所有的孩都会写жyk这个词这节课上得多么乐、愉快啊这对我来说，也是生活教给我的一节教育学的课。?

现在，我们办起了“快乐的学校”，我又想起了这件往事。儿童应该生活在、游戏、童话、音乐、图画、幻想、创造的世界里。当我们想教会他们读和写的时候，仍然应当使他们置于这个世界里。是啊，当儿童迈步踏上认识的阶梯的第一级时，他的自我觉如何，他的心情如何，都影响着他今后怎样走过通往知识的整个路。只要想到对许多孩们来说，这第一步台阶就成了难以克服的障碍，就使人到可怕。请你们留心观察一下学校的生活，就会发现，许多孩正是在学习识字