背会造成思维的惰。那只知记忆、背诵的学生，可能记住了许多东西，可是当需要他在记忆里查寻一条基本原理的时候，他脑里的切东西都混杂成一团，以致他在一项很基本的智力作业面前显得束手无策。学生如果不会挑选最必要的东西去记忆，他也就不会思考。?

例如，当一个少年在写作文的时候，他才回想每一个词的写法，在解答应用题的时候，他才回想简便乘法的公式，这样他就本不可能行思考了。有一些东西是学生不应当事到临才去回想的，而应当能够在智力活动中半自动化地随手运用它。像一个有经验的钳工能随手拿起他的工而用不着端详一样因为他对自己的工的每一个小都很熟悉，一个对智力活动训练有素的学生也能无需张地集中思考，就从自己的意识仓库里把基本原理信手拈来。?

让我们思一下这样的现象：有些少年学生在家作业上下的功夫并不大，但他们的学业成绩却不差。这现象的原因，并不完全在于这些学生有过人的才能。这常常是因为他们有较好的阅读能力。而好的阅读能力又反过

我们给予很大的注意，使学生既通过不随意的方式，也通过随意的方式来识记基本原理。在学校的“思考之室”里，陈列着一些直观教和专门的仪，用来供学生行自我检查，行记忆训练。每一个学生都有一本“自我检查”的记事本。记事本里抄着那些必须永远保持在记忆里的东西：如代数、理、化学的公式等。我在一些关于心理修养的谈话里，教给少年学生们定时间，每间隔一段就要把保持在记忆里的东西检查一遍。?

在小学各年级，我们十分注意培养学生学习阅读、书写、推论、观察和表达思想的能力。如果这些能力在少年时期没有得到发展和提，那么学生的学习就要到困难了。

所有这些都不是什么无关要的东西，这里面隐藏着智力局限、智力生活贫乏的严重危险。这些能力不仅要在小学里教给学生。到了少年时期，这教学仍然要求全教师都备度的教育学素养。我们每一位教师都在努力，使五、六年级学生继续搞好表情朗读。表情朗读之所以必要，乃是为了训练。没有这训练，就不可能培养用睛和思维把握住一个长句的逻辑上完整的分，以及在思考的同时再向后面的分过渡的这些复杂的能力。换句话说，就是必须教会少年学生同时行阅读和思考。这一能力的心理学复杂，就在于外的刺激如何激发脑的内力量。?

必须教会少年阅读为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力、勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降，对知识的态度冷淡，脑不灵活了呢就是因为他们不会阅读人的脑是一个复杂的整，如果它的一分不够发达，就会阻碍整个脑的工作。在大脑两半球的层里，有一些区域是阅读的，它们跟脑的一些最活跃、最富于创造的分是密切联系的。如果在阅读的那些区域里有了死角，那么层的所有分的解剖生理的发展就受到阻碍。还有一危险：在大脑两半球层里发生的过程是一去不复返的。如果一个人在少年期没有学会用睛和思维把握住句的逻辑上完整的分或整个句，他以后就再也学不会这一了。?

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我们每一个教师都密切注意，使学生迅速阅读的能力得到改善。在少年期，默读能力有等重要的意义。在六、七年级，学生应当能够一看下去就把握住一个长句的完整分的意思。不掌握这些能力，少年的思维就会变得迟钝，思考力好像在许许多多的死胡同面前停顿下来。如果不能一看下去就把握住一个句的完整的、逻辑上**的分的意思，不能在把一个句没有读到底的时候就猜其余一分的义，那么这就不仅会反映在目前的学业成绩跟不上去，而且会影响到脑的解剖生理过程。缺乏阅读能力，将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接纤维的可塑，使它们不能顺利地保证神经元之间的联系。谁不善于阅读，他就不善于思维。?

这一对于少年期有着特殊重要的意义。象思维的迅猛发展，使得少年对于那些应当牢牢记住的基本原理抱着一独特的轻视态度。“既然世界在时间上和空间上是无限的，记住某某公式有什么用呢”但是，没有事实和事的知识，就不可能有象思维。谁的记忆里没有保持着可以“信手拈来”的基本原理，他到了少年时期就会现思维不清楚的现象即他的思维是紊的，这一将对他全的智力生活打上烙印。?