常有这样的情况：教师的课是讲得准确而易懂的，可是学生却什么也没有学到，你问问他，他就像未曾上过课一样。在这情况下，要集中注意力和引起兴趣是很困难的。我们还遇到另一现象：学科越容易例如，就思维过程的复杂来说，植学比数学要容易一些，学生对这机械地“装载货”的态度就越冷淡。?

比方说，在数学课上，教师让学生把有关计算三角形面积的一些数据抄下来。现在还有许多不理解的地方，但是行理论概括的廓已经勾勒来了。教师并不着急，他把**发现的路让给学生去走。他提供机会让学生去**分析新的事实，使学生逐渐明白用什么方法才可以计算三角形的面积。正是当学生在事实跟概括之间建立起思想上的联系时，他们才验到了发现的乐趣。这就加了少年的自信心。他的思维也能立即由概括转移到事实：他很想把知识运用到实践中去解答习题。?

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我们在想：究竟什么是掌握知识这就是：让事和事实、现象和事件在一定

是思考力的培育者。我们越是接近科学的前沿，我们就越容易观察到少年是怎样思维的。为了满足少年期学生对于象活动的神需要，我们在提供事实上经常是慷慨的，而在行概括上是吝啬的。对少年来说，最有趣的讲述是那不要把一切都说到底的讲述，我们叙述事实，而让学生去分析它们和行概括。在由事实到概括的过渡中，如果少年觉到思维的脉搏的动，那么这过渡就是思维最迅猛地成长和最富于充实的情的时期。在备课的时候，我们认真地考虑，怎样才能把少年引导到这个独特的度，怎样帮助他成为思考者和真理的发现者。?

成千上万的教师都遇到这样的困难：许多学生在童年期学习得很顺利，而到了少年期据教师们的鉴定却变得愚笨、无能和满不在乎了，学习对他们来说成了一苦恼和沉重的劳役。想到这些，我们就想找产生这可悲现象的原因。这坏现象的原因就在于：正是在这个时期，当学生的脑需要考虑、思和研究问题的时候，人们却让它摆脱思考，教师使教育学上所有的巧妙办法，使自己的教学变得尽可能地容易理解，以便像习惯所说的那样让学生更容易掌握。这样的结果是很荒谬的：教师的设想来说，这样应当使学生的脑力劳动变得轻松，然而实际上却使它变得更艰难了，这就好比是给聪明伶俐的脑眠术，使它变得迟钝起来。?

在自然、历史、理、生、数学课上行一些训练机的练习，能引起学生大的兴趣。女教师斯切潘诺娃在讲述了一个新的植纲或动纲的几代表以后，要求学生想一想：是什么东西把这些植或动联合为一个完整的统一的，在刚才所学的纲跟以前学过的纲之间，有什么相同和相异的地方通过分析学生在这类课上的脑力劳动的情况，我们信：在少年的脑中行的那些过程的质本，就要求把对事、事实和现象的单纯描述跟对它们的实质的研究有机地结合起来。我们逐渐地形成一信念：要使学生识记和保持在记忆里的东西越多，就越有必要行概括的研究，使学生通过思考和推理而脱离开的东西。概括的研究似乎能消除疲劳。我们不止一次发现：如果把知教材变成单调地、机械地往学生脑里“装载货”，那么，在从事着张的脑力劳动的一天中，就会现使学生实在难以知教材的时刻。?

考虑到少年的思维的这些特，我们就力求在教材的内容本里去寻找供他们行思考和概括的“粮”。在历史课上，我在讲述各个的国家时，逐渐引导学生理解国家的一般概念。当学生依靠自的努力而懂了这个概念以后，他们立即产生了一好像要从的事件中象来而行推论的愿望。由于学生已经有了关于许多国家的产生和发展的相当多的知识储备，所以他们就带着大的兴趣去研究一些存在着役劳动的国家衰落和迅速瓦解的原因。可见，满足少年的这需要即从思想上把握大量事实的需要，是多么重要啊如果一个人不曾验到这思考家的自豪，那么脑力劳动就会变成一沉重而单调乏味的事。反过来说，如果验到这自豪，那么少年就会满怀新的激情去开始研究新的事实。?

为了满足少年对象活动的需要，我们很重视让他们一些推理的练习。这样，少年就到上课很有兴趣，掌握知识的过程就能引每一个人，激发起他们作为真理探索者的好的智力情。?