意义上成为少年学生自己的东西。如果少年到知识是他的智慧努力的结果，他就能获得并同时运用这些知识。我对教师们讲述了彼特里克怎样懂“副动词短语”这个概念的经过。我无论费多大的力气给彼特里克解释副动词跟谓语动词之间的相互联系，他还是不懂。他照例句造了一个这样的句：“пpnдrдon，yhr3a6oлeлaгoлoвa.”我采取了这样一方式，设法让他自己去发现真理。我建议他：“你想一想，有哪些情况是两个动作可以同时完成的：其中的一个动作是主要的，另一个是附加的”彼特里克终于懂了这些词之间的意义联系的奥妙。

我们得这样的结论：对于那些思考缓慢的学生，必须特别耐心。不要因为学生脑迟钝而责备他，也不要给记忆增加过重的负担这些都是毫无益的。如果没有思考和研究活动，记忆也会变成“有漏的”东西，什么也装不住。记忆力的削弱正是在少年时期发生的，这现象的原因是：正当一个人应该尽量多地推论的时候，却让他摆脱了思考。必须引导理解能力差和想问题不够机的学生去发现真理，直到他的思维豁然开朗。这一之所以必需，不仅是为了让他理解某一材料，而是标志着智力发展上的一个独特的阶段。发现的乐，凭借自己的努力而获得真理时的惊喜，能给人以自豪和自我肯定、自我尊重的内心验。?

数学课对于行完满的智育能够提供特别广阔的可能。在完成数学方面的**工作的过程中，行着细致而耐心的教育工作，这工作可以说是对于少年的自我肯定的指导。在五年级的教学工作开始以前，我向教师们介绍了我在数学课和数学课外活动中行智育方面取得了哪些成绩。孩们学会了以整的方式即不行数的运算来解答应用题。他们理解题意，学习把一应用题看成一个完整的统一，找其中的相互联系和相互依存。我用一些专门的课时让学生去议论应用题的条件。孩们声地讲他们的思路，例如：应当把第一个数和第二个数的和乘以2，然后从乘积中减去第三个数，就能得所求的未知数。在儿童没有学会以这整的方式解答应用题以前，是本谈不上让他们顺利地学习数学的。我开始逐渐地引字母符号来代替数字，于是对应用题的议论就变得更有趣了。我们由数字的公式过渡到字母符号的公式。在四年级的学年中期的时候，发生了一个理解力最差、思考过程最慢的女孩华里娅在脑力劳动中豁然开朗的事情。我开始觉察到：在对应用题行个人思考的时候，这个女孩的神里闪耀着一钻研地思考的光芒。华里亚终于能够完全**地分析各个数量之间的依存关系，学会了以整方式解应用题。这一成了她的自我肯定过程中最重要的环节之一。对华里娅来说，达到这个程度很不容易。她的智力积极的“起飞”，是经过一个漫长的消极时期换来的。过去总好像有什么内在的原因妨碍着她的思考。我相信，在不久的将来，这个女孩的智力发展过程一定会更快地开展起来。?

这信心终于实现了。数学教师继续行在低年级已经开始的教育工作：把**解题作为学生脑力劳动的基本形式。教师给每一个学生挑选适合于他的应用题。不促学生，不追求解题的数量。让每一个学生都有可能专心致志地思考，钻研自己的题目。第一个学生在一节课上解了三题，第二个学生勉解了一题，而第三个学生就连一题也许还没有完。过去，华里娅经常是最后解完习题的学生之一，然而她有时也能够顺利地完成作业。到了六年级12岁至13岁之间，这偶然的成功已经被稳定的成绩代替了：数学习题集里的每一应用题，她都能解答得。我们研究了这个女孩的学习情况，看她上有一些烈表现的个人思维的特。华里娅似乎是分阶段来思考和理解各相互依存关系的实质的：起初她先从思想上把握总的廓，把注意力集中在总的廓上，然后再转而研究各个细节。我们逐渐地给华里娅一些极复杂的应用题，她都顺利地解答来了。到第六学年末，这个女孩成了班上数学能力最的学生之一。教师曾经以悉心护的态度来对待她的脑力劳动的迟缓。我们兴的是，在数学上的成功增了她的自信心，培养了她的**思考。现在，对其他学科包括语法在内的学习，在她来说也不像以前那么艰难了。?

在对脑力劳动的指导中，我们还考虑到少年思维的另一个特：事跟概括之间的依存对学生越明