概括大量事实、现象和事件的知识，那么这知识就是极其宝贵的。然而，那些跟实践直接联系的知识即跟劳动、征服自然力、集中的相互关系等相联系的知识，在学生的神发展中也起着特别重要的作用。例如，学生是通过怎样的途径去获得关于土壤的生命、农作的发育的知识的，是否是依靠自己的积极努力去获得这些知识的，这些都决定着他们对于培植谷类和技术作、提土壤的沃度的劳动抱什么样的态度。对自然现象、生产、人的实践采取恰当的带研究的学习法，能够促使学生在思维过程中尽量努力地从实践中去挖掘更多的事实和材料。在这情况下，知识对学生来说就不只是一正确地反映现实规律的真理，而且是一预生活、影响现象发展程的手段。

对学生思维活动的观察表明，如果学生的象的概念、结论、判断是他们在研究和分析周围现实的过程中形成的，那么他们就能养成一宝贵的脑力劳动的品质即不仅通过直接观察而且以间接方式去研究、认识和探索事实和现象的能力。例如，有些学生一连几年在少年技术家小组里从事带有研究和试验的设计和制作模型的劳动作业，那么到了他们升年级的时候，如果遇到机譬如内燃机发生某损坏或故障的时候，他们就能不用拆卸或察看有关的零件和件，而单凭间接的征兆就断定病在什么地方。?

这能力在生活实践中的重要是不可低估的，对学生在求学时代的智力发展也有重要的意义。许多教师很熟悉，教育工作实践中常常遇到这样一乍看起来令人莫解的现象：学生的年龄越增长，他在学习上到的困难越大；一些学生一年一年地升级，而学业成绩却逐年地下降。有些儿童在小学里是优秀生，而到了中年级却变成了学习差的学生。我们的观察证实，在绝大多数情况下，产生这现象的原因在于学生不会运用概括的概念去认识周围现实，而学生之所以不会运用，又是因为他们的概括的概念、结论和判断不是通过研究事实和现象的途径形成的，而是死记背得来的。如果概括的结论不是从生活实践中取来的，不是建立在分析事实的基础上的，那么识记和背诵它们的结果，就是学生并不能运用他们了许多劳动而得来的知识。于是现了一荒诞的现象：学生的知识储备越多，往后的学习反而越困难。而如果概括的结论不是死背记的，而是通过分析事实和现象有理解地取来的，那么情况就完全不同了：学生的知识范围越广，学习起来就越容易。在学生第一次所接的东西中，有许多用不着分析细节就可以理解，因为一些事实之间的新的相互联系，对他来说只不过是已经熟悉的某概括原理的某一方面的化而已。

66、劳动和智力发展

学校生活的智力丰富，在大多数情况下取决于能不能把智力活动和力劳动密切结合起来。早在童年时代，我的学生们就看到，在一些小型的劳动集课外的技术小组和农业小组里，充满着一多么丰富的智力生活。这些课外小组是教育少年学生的一重要形式。课外小组活动的价值，就在于使每一个学生在一段较长的时期内尝试自己的禀赋和能力，在的事情中表现自己的好，找到自己心的工作。?

照教学计划规定，少年每周在教学工厂里劳动一次：他们学习加工木料和金属，制作机和机械模型。教学大纲规定的劳动实质上就只有这些了。它能不能满足少年的多多样的兴趣和要求呢当然是不能的。正是为了使劳动和智力生活统一起来，为了使学生的空闲时间充满有重大神意义的活动，我们组织了许多课外小组：少年植栽培家小组、育小组、园艺小组、养蜂小组、机械化小组、电工小组、无线电工小组、钳工设计小组、车工小组、动饲养小组、养小组等。没有这些使学生的探索思维充分发挥的课外小组，就既不能设想有真正的智育，也没有情和审的教育。如果不能使双手成为智慧的明的老师，那么学生就会失去对知识的兴趣，教学过程中就会缺少一有力的情绪刺激。?

早在三、四年级，男女孩们就开始参加课外小组活动。起初，学生当然还不会自觉地选择参加哪个小组。需要一个长期的过程来让学生了解自己。一个学生可能时常从这件事转到那件事上去，一好又被另一好所代替。这情况对于自觉地选择心的工作也是必要的。终有一天，学生会找到最大限度地适合他的天赋的那