孩们：培育白质更多的小麦来。这一课题的研究成了一项创造的任务，它不仅在少年时期，而且到了青年早期都一直引着学生们。?

这是一真正丰富的智力生活，力劳动和思考为一。张的力劳动从来就不是最终目标，而只是实现既定意图的手段。思考是主要的。但双手也不是消极的执行者。手能使脑变聪明。跟少年设计者们一起劳动，看见他们的双手好像在检验着各设想和猜测，这一切帮助我们这些当教师的人懂得了这教学的奥妙以及它的大的教育力量。在双手的这检验的影响下，思维就得更加积极地工作，而得到的发现又能给人以人格尊严的内心受。?

在培育大颗粒的小麦时，孩们研究了植的生命活动对许多条件的依赖，如：土壤的微生区系，泥土层的度保持，土壤在播前的整修，的生长力，等等。劳动也就是对这些因素之间的依存关系的多组合的研究和概括，是对这些因素之间在时间和空间上的相互关系的研究和思考。生活证明，如果在一个长时期内把劳动跟思考一些重要的依存关系和因果联系的思维活动结合起来例如，在整个生长期内研究微量元素对禾本植的生长和成熟的影响，如果总是这个思想地占据着和激动着学生的心，那么就能在学生上培养一非常宝贵的能力，即把一思想当成个人的内心受的能力。劳动与智慧的结合是智力情的首要的源泉。?

在这个小组里，一些设计意图鼓舞着这群少年学生：怎样利用电的力量来代替手工作怎样把电动机跟那些作用于土壤、植的和穗的机械连接起来少年设计者们制作了一个小型的收割机，用来收割教学研究园地上的谷。过了不久，他们又提想一台小型的脱粒机。在整整的一年时间里，尤尔柯、托里亚、尼娜、舒尔柯、谢尔盖、济娜、费佳、沃洛佳把心思扑在这台机械上。他们照劳动教师绘制的图纸，切割呀，锯呀，车呀，磨呀，忙个不停。工作越接近于完成，他们的劲就越足，对已经到的就越珍惜，对有关工作质量的意见就越能虚心接受。

我的学生中有一些人思维比较迟钝，他们要很大的力气去理解数学、理、化学、历史上的概括的原理和规律。有时候，你会觉得，他们的内的神力量和动力看就要消耗殆尽了，无能为力的情况看就要来临了，他们的脑即将停止对知识的思考。假若不是用劳动来鼓舞他们，不是通过手脑结合而产生的思想使他们内心到激动，那么，上述的情况在彼特里克、尼娜、斯拉夫柯的上是必然要现的。这智力的内在疲劳状态也会影响到学习能力的学生。每一次，当这内

在我的学生升五年级学习的好几年以前，学校里就有一个少年农业技术设计者小组。我跟劳动教师沃罗希洛一起，设法引少年学生们设计和制造供整地、播、收割、脱粒用的各机械和机。由于电在生产和生活中的用途日益广泛，我们就提了一个目标：把电能运用到农业的各劳动过程中去。?

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课外小组的创造活动使一些少年学会了思考。拿彼特里克的思维情况来说，日益明显地表现一宝贵的特征：这孩力求从自己的知识中找那些能够跟新的东西联系起来的东西，力求用他所理解了的东西和以前靠思考与记忆所获得的东西来证实新东西的真理。凡是经过这创造劳动训练的学生，都能自觉地避免去背诵不理解的东西。譬如尼娜和彼特里克，在代数、几何、理课上写下一条新的公式时，他们很自然地有一对它先想一想的需要，思考一下这条公式所概括的是哪些东西。这对他们来说是必要的，正像有必要用手和手指去摸一下机的零件和件一样。?

我认为，学习和劳动的结合，就在于活时思考和思考时活。每一个少年都要在好几年的时间内受到这创造劳动的训练。我曾经苦苦思索过这个问题：这训练怎样在智力发展上反映来呢生活了富有教益的回答：通过思维和力劳动的结合，双手的确动作在实现着同样确的设想，就使少年们变成聪明的思考者，他们是在研究和发现真理，而不是单纯地“浪费”现成的知识。我观察过这些少年设计者、育者、电工和无线电工们是怎样对待理论知识的。在每一条真理上，他们都竭力要首先理解事实、品、事、现象、依存关系的现实本质。他们好像对某判断先要仔细地看一看，地思考一下它的各个局之间的逻辑联系。?