在集农庄养猪场的一个地段里，给家畜的孩们开辟了一个“心的劳动之角”。这里真是一个特别的实验室，学生们在这里培育一盘尼西林菌株的植，他们把这植加饲料，研究这生化饲料对动机发育的影响。这项劳动也引着年幼的孩，但在其中起主要作用的还是年级学生。在集农庄养场也有一个同样的创造实验室，少先队员们在那里喂养小。在这里研究着几十饲料制方案，而引起孩们特别厚的兴趣的是饲料的维生素化问题。他们在夏季举行专门的远足旅行，去寻找富于维生素和植抗菌素的植。学生们用特殊的方法储藏了几公担维生素的草，到冬季制成维生素粉。另外在品商品养畜场、养禽场和养兔场，也都成立了这样的小型实验室或实验角。在这里，劳动以其鲜明表现来的智慧的改造力量引着孩们。如果孩觉到这一真正理解还要稍晚一些，那么他的力劳动就会充满智力的内容。?

经验证明，为了激起和发展学生的才能，最有效的办法是依靠他们的**来组织劳动。对某一劳动的共同兴趣有利于把学生联合到这个或那个集里去。在我们学校里，这样的联合组织每年有70个以上。每个小组有3到12名学生。所有的小组有的叫小队、分都照自己的**原则行活动。熟悉某一劳动的教师，参加学生小组的活动，并经常成为他们的指导员，但他不是以教师的份，而是以本门业务的内行的资格参加的。但是这样的教师在我们这里不超过15人，所以其余的学生小组都是由最有经验的年级学生领导的。这里所说的领导有一特殊的质这首先是领导者个人的技艺能够成为大家的榜样，能够以自己的劳动来鼓舞组内成员。每一个这样自己的工作的学生通常是七、八年级的学生，都能在自己周围团结起好几个也这项活动的男女学生。?

我们全教师认为，教育工作的一项重要任务，就是要使所有这些心的劳动之角都跟学习密地结合起来。因此，每一位教师都在课堂上、在讲授大纲教材的过程中，注意激发学生对某劳动活动的兴趣。例如，早在低年级的时候，学生就获得许多关于植特别是关于果树的知识。教师维尔霍汶娜、гa涅斯捷林柯、e阿连柯，在给低年级学生讲述生界的时候，就向他们介绍年级同学在教学实验园地、果园、苗圃里些什么事。这样就引起了孩们的求知，他们希望知得比课堂上所学东西更多一些，而这正是对劳动发生兴趣的最初的源泉。在所有行着创造的劳动活动的角落里，只有通过劳动才能认识事，而且劳动越张，对自然规律的认识就越迅速、越刻。?

我们还有这样一联合组织，参加的成员是有不同的劳动训练程度和不同的技能技巧平的学生，这组织倒是极有生命力的，因此从教育学的观来看是可行的。它的产生似乎是自发的：二年级学生跟五年级学生在一起劳动，五年级学生又在向十年级学生学习。但是这表面上的自发才是真正的**：对劳动的迷恋和把他们结合在一起了。譬如，我们就有这么一个工作室，每天到了从事心劳动的时间，就有一群少年模型设计者聚集到这里来。其中能力最的是九年级学生谢尔盖。他和自己的几个朋友七、八、九年级的学生一起，正在设计一电气化铁路的模型，这个铁路模型有自动信号系统，有几个扳岔、尽线和备用线。在他们旁边，有两个七年级学生一男一女、一个八年级学生和一个九年级学生，在一起设计一台电动起重机的模型。但是，他们当中的人不时地去加前一组比较有能力的同学的劳动中去，而后者也来帮助他们装起重机。在这里，好像是一个联合组织里有两个小的集：一个在完成一项较复杂的工作，另一个在完成较简单的工作，但是他们的好是相同的。在完成较简单工作的那个集的成员们，力求达到度的技术平，以便有资格跟那些更有经验的同学们一起活。而那一组的人也想始终走在前面，因为他们到，那些经验较少的同学当中已经有人“地赶上来了”。在这个联合组织里还有3个学生：2个二年级学生和1个四年级学生。他们也想什么事。于是，年长的同学给他们找到力能胜任的工作：让他们磨光用来制作小

把培育来的果树嫁接到野生砧木上。当然，并不是所有的孩都能这件事，只是那些在学前就上了大自然的孩才会这么。?

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