车厢和扳岔的金属片，并且净一台旧的生锈的小电动机的零件。这几个年纪小的学生兴兴地完成着这项活儿。后来，逐步地把越来越复杂的工作委托给他们。譬如，过了1个月，四年级学生奥列格已经在帮助九年级学生给金属片上钻孔了。看到这情况，组长对同伴们说，看来不久就可以让奥列格上车床工作了。?

经过3个月，铁路模型和起重机模型都成了。谢尔盖又把一个新模型初轧机的图纸拿到工作室来。这台初轧机模型已经带有自动学和电学的因素程序控制、对所加工的零件质量有自动监督。原来那两个完成不同复杂程度工作的联合组织，合并成一个集了。?

我们的学生就是在这创造劳动的气氛中生活的。各各样的创造劳动好比是引力各不相同的磁石：磁石的引力越，学生参加的那劳动越有趣，他在这劳动方面的能力就发展得越明显。?

教生学和化学的女教师ee科罗米依琴柯，非常喜动饲养业，她在一个牧场里建立了一间实验室，让学生在那里研究抗生素对动发育的影响。这件最普通的劳动，在她的指导下，就变成了使小组成员们很兴趣的事。少年饲养员们心满意足地照料动，制饲料。?

正如我们上述的情况所表明的那样，要发展学生的个人才能，最好是在创造劳动过程中让不同年龄期的学生在经常地密切地往的条件下来实现。因此，我们认为，把十一年制学校的年级分去作为**的教学教育机构是不适当的。不要以为我们把低年级学生跟年级学生分开，就能更好地考虑两类学生的年龄特。相反，凡是学龄初期、学龄中期和学龄后期的学生同在一起学习的学校，都取得了很好的成绩。当一个人同时也在教育别人的时候，他自己才能更好地受教育。在我们学校里，每一个年级学生都在把自己的知识和技能传授给低年级同学，而且特别重要的是，他们以心的劳动引着他们，从而促使他们努力地掌握劳动的技艺。不仅十一年级和十年级学生，而且九到八年级甚至七年级的学生，都能成为教师的得力助手。当我们在教育某一个低年级学生而遇到困难时，我们就在想：应该找哪一个年级学生跟他去接近，哪兴趣和好能够成为他们神往的共同基础。这是一把行个别对待教育的钥匙，不过这个问题十分复杂，需要专文加以探讨。?

在以学生的**为基础的教育过程中，教育的领导以及教师的作用表现在哪里呢初看起来可能会觉得，教师是旁观者，所有的小组活动都是学生在搞的。但实际上并非如此。教师的任务，就是不断地保持学生对劳动的，燃创造的火星，设法使它们熊熊地燃烧起来。我们之所以有一批着迷于技术、植栽培、果树栽培的学生，就是因为有一批衷于自己好的事情的教师在他们前了榜样。我们的教师aa费利波夫、nb康潘尼耶茨、aф，尔汶斯基、br塔兰、bn申古尔、aa沃罗希洛，他们通内燃机、电动机，熟练地掌握车工、钳工、电气装工、钢工、电焊工的专业。他们每一个人总是跟学生在一起设计着什么东西。从这些教师手里制作来的各东西，都以制品的观、工艺上的巧而见长。理教师费里波夫跟学生们一起制作了一电气修理密作用的工。手工劳动教师塔兰制作了一个便携式的工箱，里面有一可供在田间当场修理拖拉机和农业机的钳工工。教师申古尔制作了几十个袖珍式半导收音机。许多学生学他的榜样，迷上了这项工作。我们有些11、12岁的孩，已经能够照线路图装微型的半导收音机。?

一些自然常识教师和低年级教师，如aa萨姆科夫、on斯切潘诺夫、ee科罗米依琴柯、e日阿连柯、h.维尔霍汶娜，衷于培养粮作、技术作和果树，在生实验室和教学实验园地里搞试验。他们每一个人在果园里和园里都有自己的果树和树这里说“自己的”，是指他们对每一技条都非常护地行照料。他们每年都撒播树，培植幼苗。?