我们在低年级和中年级的语言课上所采用的教学方法，主要考虑到学生理解语法规则的长期和渐，使学生对规则的思考跟练习、**地解释活的语言事实相结合。正因为如此，我们把“解释事实和现象”作为重要的教学方法之一。在这一方法里，知识的化是跟知识的运用密结合的，这样也加了不随意识记的作用。要想把某一材料在记忆里保持得很牢固，就要给学习这一材料分较长的时间。对于那些用来解释和分析生活中的许多事实的规则、公式或其他概括的原理，如果教师想在一节课或几节课里就让学生掌握它，那就

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语法课上的教学方法则是据完全不同的条件决定的。如果说学生在学习历史的某一章节时，他们主要是在第一次知时，当堂获得知识而后实现知识的发展和化的，那么在学习语法的某一章节时，学生对知识的第一次知，仅仅好比是先学一下以后许多课的一个纲要，在以后的各节课上，这些知识的实质的东西还要反复现，还要经常地再来回顾第一次知的东西。在这里，教学以及识记的过程，就在于对同一个概括规则所阐明的许多同类事实行逐渐的思考和理解。因此，在学习语法时，学生的课外实际作业课外阅读、就某一条规则些练习等就有重要意义。掌握语法是一个长期地运用所学知识的过程。?

历史叙述法应当始终用丰富的鲜明生动的事实来揭示政治思想和德思想。在历史叙述法中，譬如，与数学叙述法有所区别的，就是这里没有必要在第一次知教材时，就行目的在于随意识记的专门工作。否则，就会削弱教材对于学生的意识和情的思想影响。教师在文学、历史课上的叙述中引用的补充事实越多，学生对于政治的、德的、审的思想思考得就越，验得就越刻；而哪里有对于思想的情绪的知，哪里就有不随意识记它是教师的得力助手。?

在这历史课上，没有必要让学生以熟记为目的而**阅读教科书除非教学和教育的目的提这样的要求。这课不需要编制图表、详图、示意图之类的东西，那样会削弱课的思想方向要这类作业的话，可放在复习期间和把知识系统化的阶段行。同样地，在文学课上着重分析作品的思想和学价值的时候，也没有必要顺便地复习教学大纲的其他章节。?

保卫祖国的思想对于儿童是亲切而珍贵的，儿童们也常常想表达自己的思想和情。历史事件越是鲜明地受到德思想和政治思想的光辉的照耀，就越有可能把叙述法和谈话法结合起来。一般来说，有经验的历史教师和语文教师都能据教材的教育目的来使用谈话法，让儿童说自己关于祖国保卫者的英雄行为、勇敢神的想，使重要的政治思想在儿童的意识里变成个人的信念。儿童并不是知识的消极的“消费者”，他们对于祖国保卫者的命运是为关心的。在历史、文学课上，谈话法起着特殊的作用：它能促德信念的形成。?

例如，在五年级的历史课上学习希腊波斯战争。在这情况下，事实的知识对于形成观和信念起着很大作用。但是学生的一步的智力发展、德发展和德面貌，并不取决于学生对历史事件的细节记忆和背诵得多么牢固。在这里，知识的运用是间接的：所运用的并不是每一个别的事实的知识，而是对历史事件的思想的、德的评价，这评价表现在学生对周围世界的主观态度上，表现在他们的积极活动的质中。?

即在运用知识的质上，现德发展和智力发展相统一的真正本质。有经验的教师在备课的时候，总是要周密地考虑，他所讲授的知识将在学生的脑里得到怎样的理解，并据这一来挑选教学方法。?

有经验的教师力求到，使儿童对于希腊人反对外国侵者的国主义斗争神的赞赏钦佩的情，永远保留在他们的意识里。教师分析历史事实，揭示教材的思想内容，是服从于教育目的的：使儿童确立祖国的情，不仅从当代的思想角度去认识历史事实，而且加理解这些思想。为了达到这一目的，教师在讲述教材时可以引用教科书里没有的鲜明生动的事实。教师并不从所讲述的材料中把应当让学生记住的事件单独划分来有时候也会有这必要，在课堂上并不使用那些促使学生去识记这些事实的教学方式，而是让不随意识记的规律起作用，即教师引用的补充材料鲜明生动的事实越多，则学生对主要的、基本的东西理解得就越刻，记忆得就越牢固。?