不可避免地不但使学生得到的知识是肤浅的，而且会使他们的智力变得迟钝，使他们的智慧的创造力受到禁锢。学生不会使用语法规则，正是这匆忙地学习教材的结果。?

在我们的语法课上占优势的一教学方法，就是让学生在**完成练习的过程中解释活的语言事实和现象。学生通过解释语言事实和现象，来逐步地理解语法规则的实质。教师为每一条规则选编一系列的练习，让学生在一个较长的时间内去完成；而对于那些只有思考过更多的事实才能理解规则的学生，还要挑选一些补充的个别作业。对这些学生，有时发一些练习卡片，里面包着丰富的正字法材料。?

在语法、数学、理、化学教学中，以前所学过的规则、定律、公式是用来掌握新的规则、定律和公式的，因此这些学科的教师应当注意把知识的实际运用作为最重要的复习方法。?

教学方法要与智育的任务相适应，这一也决定着课的结构和课的各阶段之间的相互依存关系。我校全教师为低年级、中年级和年级分别制定了课的结构。在制定课的结构时，我们遵循下述几条原则：?

1把学生完成实际作业跟第一次知知识和知识的发展、化、运用密地结合起来。这样一来，巩固知识就不作为课的一个阶段了。知识的巩固是一个长期的过程，这个过程中不仅包着完成专门的练习、实验室作业和其他类型的**作业，而且包括掌握新的知识。?

2运用知识通过各各样的形式不仅是使知识得到化和发展的最重要的、主要的途径，而且也是检查和考知识的最重要的、主要的途径。我们力求通过知识的运用来经常获得反馈联系，即教师要不断地得到关于学生是怎样思考的、每一个学生取得了什么成绩的信息。教师是否能及时地得到关于每一个学生脑力劳动情况的信息，取决于是否能正确地选择让学生运用知识的题目，是否考虑到学生的个人力量和能力，特别是考虑到脑力劳动的**和个。?

3掌握知识过程的长期和渐。如果教学大纲规定学习某一章节的时间为3小时，那么这绝不是说，过了这3小时，学生就完全掌握住这些知识了。知识是在一个较长的时期内逐步地发展和化的。知识的发展和化，既是在课堂上，也是在完成家作业以及在自学阅读参考书、准备报告和提要等等的长期过程中始终行着的。为了巩固、发展和加知识所要行的实际作业，应当分在一个较长的时期内完成。?

以上述原则为依据的课，其特是在结构上有很大的多样。在一至四年级的绝大多数的语法课和数学课上，教学常常是先从实际运用以前获得的知识开始的：在这活动的过程中，学生加对规则、规律、定义和其他概括的东西的理解。例如，目前在语法课上学习的是非重读元音字母的正写法，教师就可以从有助于学生理解规则的实质的许多教学方式中选择一：让学生抄写一系列句，解释这些句中带有非重读元音字母的词的写法；或者，让学生从阅读课本中把带有这一类词的句挑选来；或者，据一定的标志和特把带有非重读元音字母的词分类集中起来；或者，让学生用带有非重读元音字母的词句，等等。?