在文学课的演讲中，我们十分重视艺术的、审情的因素。文学教师的演讲的中心是分析艺

我校全教师特别重视的一个问题，就是要正确理演讲跟接着行的**实际作业之间的相互关系。演讲是为**作业指明方向，它不仅讲解理论问题的内容，而且指明研究、实验和阅读参考书的方法。这一对于自然科学基础学科特别重要。有经验的理、化学教师，总是把实际指导**作业方法作为演讲的一个组成分的。?

在年级，更加明显地表现教学方法的特对于教材内容的特及知识的可运用的依存关系。50年代初，我们学校在年级教学中形成了一个“演讲实验上课制”。这一系的主要特，就是把讲解获得、概括理论知识的方法跟旨在加、发展和检查知识的实际作业的方法多样化地结合起来。教师在准备一系列的课时，就要考虑到并且规划这结合。在这里，不可能规定任何一标准的课的结构模式，也不可能找一对所有学科或一门学科的所有章节都通用的教学方法。例如，文学、历史、数学或理的某一章节课题需要上一节“引言课”即在这节课上先对本章节的全教材一个总的介绍，让学生好学习的准备，而在另一情况下就没有上这课的必要。?

。因此，教学方法的特、课的结构和系、课堂上的**作业和自学的比重、实际运用知识的质，都要与上述的目的相适应。年级的各教学方法的共同特是：与低年级和中年级这两个教学阶段相比较，年级在更大的程度上**地和有意识地去获取新知识和运用已有的知识，采取更多样化的方式和方法从事**的脑力劳动，以及这是年级所特有的任务把自己的知识和技能传授给同年龄的和年幼的同学。在年级，理论的技能和技巧的范围是如此广泛，以致如果不在获得知识的每一步上都跟知识的运用和传授、**的探求和猎取相互合起来，年级学生就无法顺利地学习。?

人文学科特别是历史学科的演讲，其特是讲授教材时的概括。有经验的历史教师总是为演讲挑选那些最重要的、带本的问题，理解这些问题有助于形成学生的科学世界观。同时，教师也向学生提一些问题，让他们在**作业中行研究和解答。例如，在复习19世纪的德国这一课题时，学生**地探讨“德国封建关系的消亡过程”这一问题。教师在就这一课题行综述的演讲”时，告诉学生应当怎样**研究问题，利用哪些参考资料。?

，演**关于历史的、文学的、地理的、自然科学的内容的演讲起着很大的作用。据课题的内容和实际作业应占的比重，可以用一、二节或好几节课行演讲，而把其余的时间用于让学生行**的实际作业，这实际作业的目的不仅是加和发展知识，训练技能和技巧，而且还包括获取新知识，为学习新教材准备。在一些情况下，演讲的内容可以把本课题的所有最重要的理论问题都包括去；在另一些情况下，演讲只选取分教材为内容，其目的在于给学生提供一个分析的榜样，教会他们怎样**地研究理论问题。第一演讲一般适用于自然科学学科特别是理、化学，第二演讲则适用于人文学科特别是文学。?

地理学科的演讲的特，是广泛引用那些说明某个国家或某一类国家发展的经济、政治条件的补充材料。?

在“演讲实验上课制”里

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数学课的演讲有只有这门学科才有的一些特。严格地说，在数学课上，纯粹的演讲几乎是没有的。在有经验的数学教师的课上，学生总是一边听教师对理论问题的讲解，一边在思考他随手记的笔记随录，这笔记也就是他对演讲中所谈到的规律行思考的作业题。学生在思考这些作业题的时候，就要运用以前所获得的知识和技能。由此可见，对演讲的理解是通过**作业现来的，知识也在**作业中得到了发展和化。?

我们在年级放在首要地位而采用的教学方法，都明显地有脑力劳动的下列特征：1利用以前所获取的知识和技能去“猎取”新的知识；以此为目的而**地分析各事实、现象和事。2养成**地把课堂上得到的知识加以运用的能力；形成、发展和加为此目的而必需的技能和技巧；为此目的而完成实际作业，如练习、行计算、解应用题等；装各机和机械的活动模型等。3在自然条件下和实验室里对各现象和过程行研究工作。?