术形象，并且力求最大限度地转达作家的描绘手段。在这些讲演中，教师经常直接地诉诸青年们的思想和情，激发他们去思考某些社会现象，思考人与人之间的神和心理关系。?

在“演讲实验上课制”中，新课题的学习也可以不从演讲开始，而是从学生在课堂上和在课外从事的实际作业开始。在这情况下，教师的演讲或者让优秀的学生摘要的学术报告实际上就是对该课题的学习总结。在人文学科特别是文学的学习中，采用这途径是较为适当的。在许多情况下，研究文艺作品是从阅读原著开始的，这时候学生不仅反复阅读作品中最有价值的分，而且就作品中涉及的社会政治问题、德问题和审问题发表自己的思想、观和判断。文学课题的学习常常就从辩论开始。生、理、化学教师，有时候在学习新教材以前，先让一个学习好的学生一个简短的报告，把一些概念、公式、结论、规则、规律加以总结，从而把全学生引导到接近于新教材的学习。?

在演讲以后或演讲以前行的实际作业，可以据教材的内容、知识的质及其运用的形式，以各不同的方式和方法来完成。例如，在数学课上，可以让学生解答试题和应用题，行实地测量，分析各证明的方案，编制程序用于程序控制的模型，编写作机和机械的说明书，分析统计资料和数据，制作证明某些公式的模型，帮助低年级数学好者学习，等等。?

数学教师力求到，使学生在解答习题时，每一个人都要**地劳动，透彻地理解教师在演讲中所叙述的理论概括。为了使学生行**作业，经常挑选好几习题方案一般地提4方案。前3难度不同的方案是从教学大纲的要求发的。第4方案则包着某些超大纲范围的因素，这类习题是打算给能力、有天才的学生对他们一般都在课外小组里行个别辅导的，同时也是为了培养新的天才学生而设计的。作业题的分化能引起学生的烈兴趣，发挥他们的才能，激起学生的竞赛神，并且能帮助教师在作业过程中研究和评价学生的知识。学生们都竭力要完成较难的方案，并且想用独创的方法来解答习题。学生经常先把较容易的方案解答来，再着手较复杂的方案，经过克服困难而完成作业。通过这用数方案来布置作业题的工作，就在学生中发展了相互竞赛的神。那些最成功的、有独到见解的解题方法，被刊登在学校的数学杂志上。?

在日常学习的过程中，随着一分学生在这个课题方面的知识的发展和化，教师在课堂上给2、3个学生或4、5个学生布置几有数方案的作业题，并在题目上标明“考查题”的记号。学生选择自己会的那个方案把习题解答来。在个别情况下，考查题里除解答习题外，还要求编制新的习题图表、计算、度表等。这样，对全班学生来说，教学在照常行，而在个别学生来说，已经在考查他们的知识了。到了一个章节课题学完的时候，一般来说，对全学生的知识都有评定了。对于已经得到分数的学生，教师从以前学过的章节题目中挑选一些较难的题目让他们，或者建议他们**地学习后面将要学习的教材。?

在“演讲实验教学系”里，在一些课上，让学生完全**地学习新教材。在这里，占首要地位的，是让学生**地钻研好几资料来源，或者让他们在完成实际作业的过程中一边读书一边研究某现象。这一系有助于动员学生自己去积极地获取知识。学生和他的神世界不仅是教学法研究的对象，而且是教学法的主要动力。

72、少年期学生思维活动的特

日益化的智力发展和情发展是少年期的特。无论就反映客观实际现象的领域来说，还是就思维过程的质来说，少年的思维都上升到一个较的阶段。情生活与智力的联系虽然还不够牢固，但是比学龄初期更为刻：对情特别是与有意义的公益活动相联系的情的有意识有了发展。?