5岁的少年看，讲解了图画的内容。在第一情况下，学生对画家所描绘的东西的觉属表现最大的兴趣，而在第二情况下，学生则注意到引起某运动、状态和斗争的内动因。例如，在b.瓦斯涅措夫的画勇士里，78岁的儿童最兴趣的是骑士们的服饰和武的细节，是挽和长长的鬃，以及那块地方的荒凉郁的外观。而少年在这些同样的事中，却能找许多隐蔽的关系和因果联系。例如，他们提这样一些问题：“在画家描述的那个遥远的时代里，人们怎样制造这样细而耐用的品挽、武他们是否有专门的作坊来制造这些东西为什么骑士们停在这样的开阔地带，因为敌人很容易发现他们并且用箭来到他们究竟俄罗斯的领土跟敌人的疆界在哪里为什么画面上看不到乡村或城市”?

如果说78岁的儿童从陈列在技术小组活动室里的机模型和装零件中，最兴趣的是各件和机械的运动、作、外的相互联系，那么少年特别是男孩最兴趣的则是零件和件的构造、设计、安装位置、相互联系和相互依存。在看到机、机械、联合机的模型时，学龄初期儿童在绝大多数情况下总是要求把它们开动起来，他们从不活动的模型里看不什么有趣的东西，而少年们则相反，在看到开动着的模型时，几乎总是请求把它们停下来，以便仔细察看模型的构造，并且表现一想把它拆卸开来的愿望。?

我们拿一些金属零件给79岁的儿童看。零件中有一些是经过磨光的，另一些仅仅是车来的。孩们对这些品的态度，是把两行比较。他们说前一零件好看，后一零件不好看。而少年对待零件的态度则完全不同。他们最为关心的是，零件在车床上车来以后又是怎样加工的。?

如果说710岁的儿童首先看到的是事、现象、事件的突的特征，并据这些特征形成自己对于知对象的意见首先是情的评价，那么少年常常是从所观察的事或现象特别是人中寻找其相反的特征。例如，在一个好人上，他们一定要找他的不好的地方。少年还不能解释这优和缺相互织的复杂，所以他们在评价人的时候经常会犯错误。少年上还保留着学龄初期的总把周围世界的一切现象简单地分为好的和坏的、正确的和错误的那意向。对于各矛盾的质、方面、特征、倾向行观察、对比、分析的能力在少年上还不备。少年好像刚刚睁开睛来看世界，他会逐步地认识到，生活中的一切并不像初看起来那么简单，对人不能凭最初的印象就下判断。这想分辨事、现象和人的矛盾与复杂的愿望，既包着少年的神面貌的优，也包着它的缺，这些优缺在日后的发展方向，则取决于环境、教育和年长者的个人榜样。?

少年的这些特之一，就是他们对事对人持一批判态度。少年不像学龄初期儿童那样听信教师和家长的话，不肯无条件地接受对他们的要求。他们好像在故意地找一些理由来反驳年长者的话。这现象的原因就在于，在他们的智力可能跟他们向自己提的思考任务企图从思想上清楚别人对他们所说的话之间，还有不能适应之。?

使少年的批判态度得到正确发展的重要条件，就是不仅要满足而且要千方百计鼓励他的好奇心。在教育工作实践中，我们努力使少年在带有研究质的积极的创造活动过程中，去尽可能认识更多的东西。这认识应该引导他们形成自己的信念。?

在课堂上和课外活动时间，少年们听到许多关于农业先生产者不仅获得产，而且改造植质的报导。对于反映劳动的这个方面的事实和概括，少年们有时抱着不相信的态度，他们怀疑这改造的可能。为了消除这怀疑，我们鼓励少年去从事这样的劳动，使他们通过这劳动不仅创造质财富，而且检验某一真理。这通过劳动来检验真理的过程，是形成正确的信念和使批判态度得到正确发展的最好手段。例如，我们告诉七年级学生14岁的少年说，有一新的照料植的方法即外追法。这方法的实质是：植不是通过平常的方式通过来收养料的，而是用矿料的溶剂来洒植的叶。农业生产革新者的经验证明，采用这一方法大大提了蔬菜的产量。像对待一切新的、未知的东西一样，少年们对外追的方法抱怀疑的态度。为了不仅消除他们的怀疑，而且确立对于用新的不平常的方法能