少年智力生活的发展甚至反映在学生集内的相互关系上。许多男孩似乎对自己同年级的同学有些失望。孩们一般都有的那想跟年长的同学行智力往的愿望，在少年期变得特别烈。少年们常常在年级同学中寻找自己的朋友，那些有广泛多样的兴趣和丰富的知识的年级学生在少年心目中享有很的威信。六、七年级学生的理想，就是跟九、十年级中那些不仅学习成绩好，而且在从事某研究劳动例如，制作活动的机模型的年级学生结下友谊关系。?

有些教师认为，少年的倔说明他不愿意承认自己是不对的，不愿意改正错误。但这只是表面上看来如此，实际上学生只是装持己见的样而已。实际上他是在加地思考，在寻找正确的答案。对少年的观察表明，他们对自己的错误在内心的受是很的，而由于他们的自尊在这个年龄期正在成长，所以不应当要求他们对自己的观行冷静的、思熟虑的批判。?由于思维的积极，少年不仅竭力明显地表明他在想些什么，他的观是什么，而且这一特别重要还在内心确信自己的观和信念的正确。正是由于这一，在这个年龄期，学生对于言行一致的要求越来越往往会达到苛求的程度，他们的意见非常直率，甚至过于激烈。?

那些要求行张的思维努力、钻研和大胆探索的学科，特别受到少年的尊重。其中首先是数学。在少年数学家小组里经常解答一些训练机的习题，所以这小组在少年的智力生活中占有非常重要的地位。?

经验告诉我们，在这个年龄期，数学的教学平在很大程度上影响着少年对脑力活动的兴趣发展，也影响到学生的整个神面貌。学生逐步认识到象和概括活动的重大意义，这不仅发展了他们行复杂的思维运算能力，而且加了他们对周围生活中的因果联系的纯智力的。他们对那些不能直接观察到的东西，有意识地想去行思维的分析。过分明显和直观的因果联系反而会削弱他们对现象或事件的兴趣。?

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少年对智力活动的日益增长的兴趣，不仅表现为他们渴求知识，力求找到自己所关心的问题的准确答案，而且表现为他们对现实、对思想和信念的力量有了刻的认识。对于社会生活的任何一现象，少年都力求形成自己的意见和信念，他不可能也不想成为一个旁观者。这样就往往导致他采取一些冒失的、未加思索的步骤，因为少年还没有检验和衡量过自己的意见和观的正确，就急于采取他们认为一切可行的手段去捍卫它。?

少年思维活动的成长，也表现在他们对文艺作品的内容在态度上有了改变。少年对童话故事的兴趣冷淡下来，那些幻想的情节的不真实引起他们的警觉和不信任态度。少年对文学艺术的兴趣不断增长，其中也包括那些揭示人的思想和创造活动的力量的认识的幻想作品。这些作品真正地使他们读得迷。他们越来越关心的问题是：作品里所说的那些事，真的会发生吗到了少年后期即青年期的前夕，学生已经能够理解艺术形象的概括。他们越来越多地注意那些对真实人特别是学者、发明家、旅行家、作家、画家艺术描写的作品，以及描写真实事件的作品。还有许多少年着迷于阅读科学普及读。?

少年力求以自己的思想去把握的自然现象的范围，一年比一年更多地超科学基础学科、上课和教科书的界限。有些少年特别是男孩常常经历这样一个时期，这时他们把课堂上学的教材推到次要地位，对上课不够重视，完成作业比较虎，而把全的智力用在钻研跟教学大纲无关的问题上去。学生在几个月以前还十分着迷的事情，现在他觉得那太琐碎了，是不值得去关心的例如，许多男孩对养金鱼的事冷淡了，对自己在工作室里从事的劳动的审方面不兴趣了，女孩对刺绣、养也失去兴趣了。?

少年的思维积极和情积极成长的一个标志，就是他们开始记日记。学生把自己的思想、观、信念记下来，不是为了记忆

忍在对某现象的评价上有不明确和混的地方，另一方面，又很需要对他完满的彻底的说明。由于这情况，少年本的判断就常常带有极端的绝对。但是，我们不应把这现象看是过分自信的表现。相反地，少年往往是竭力地以其绝对来掩饰自己的疑问和缺乏信心，他的情用事有时好像是在弥补和补偿自己在智力上的不明确。实际上，少年的这绝对，是他想断定自己的思想正确与否的一