，也不是为了将来使用，而是为了探求思想的正确和真理。少年们把日记看成是个人的秘密，不肯透它的内容。?

许多少年开始评价自己的智力。但他们不是据科学基础学科的学习成绩，而是据他们在课外小组里的**工作，据他们解决超大纲范围的复杂的思维任务的能力来行这评价的。这一又一次严肃地提醒我们当教师的人：在这个年龄期，正确地组织学生的脑力劳动，创造必要的条件来促学生智力的积极发展，是一件非常重要的事。14、15岁的少年特别是在八年级完全能够成功地完成这样一些类型的**作业，如：就教学大纲某一章节报告和摘要介绍，写读书评论，汇报在教学实验园地或生室里行的试验情况，照教师给的样品装机模型，等等。此外，经验证明，如果在学习新教材以前，先让学生**地观察一些自然现象，预先一些试验，研究一些实际材料，等等，都有助于加少年的智力积极。?

综上所述，可见智力积极是少年神发展的极为重要的因素。

73、青年期学生思维活动的特

随着年级的升，青年期学生的象思维即概念思维能力日益提，这一已表现得十分明显，并且成为青年期学生的有代表的特。?

如果说在研究某现象的时候，许多少年对于确定因果联系还到有些困难，那么在青年期，确定所研究的事或现象中的逻辑关系所需要的证明思维，在学生上已经发展到相当的程度。?

对于知、判断和推理的对象，学生已经能够运用自己的思维从各个方面行考察，找其中相互矛盾的特征，形成全新的概括，这些概括常常离开了思考的对象而把人引另一个境界中去。对于判断的绝对的态度也有了转变：判断的绝对日益让位给假说成年人喜把青年的这倾向称为“讲究哲学”，同时青年已能把在证明过程中的矛盾着的判断的斗争作为某假说得到证明的标准。在实践中，这情况表现为下面的有趣的规律：一项真理得到证明所的努力越大，学生就越加相信这项真理。?

学生在学习科学基础学科的过程中对事实唯主义的说明，这在实际上就是学习运用辩证逻辑的概念和范畴：他们从运动、发展、量变和质变、对立面的斗争和统一中来考察事实、现象和事件。?

青年对于各事实、现象、相互联系的解释和说明表现厚的兴趣。他们的**阅读的质也发生了变化。那缺乏刻的思想而只有曲折的情节的文艺作品，已经不能使年级学生到满意。而对优秀作品中那些阐明社会关系或者人们神生活的哲理的、世界观的问题的地方，青年们则不仅反复阅读，摘抄在日记里，而且加以分析和的思考；学生经常在书的页边上写下一些有关的批语，好像在跟作者行争论。?

青年们喜利用任何事实和现象来揭示隐藏在人的思想中的最意想不到的因果联系。例如，大纲中的一个最无足轻重的问题，也往往会成为争论的对象。在三角课上学习到不能到达的的距离测量这一节时，青年们发生了争论：只了解教材的理论分，是否能行上述的测量。有几个年级学生指：早在三角学公式形成以前，就有人使用另一方法行过测量，这方法也是以数学的规律为依据的。个别学生甚至提了自己想的测量方法。应当指的是：在青年期学习数学的时候，学生们力求理解的已经不仅是习题、公式的内容，而且包括自己的思路和思维的方向。?