在掌握一个个的技能时，必须实现相互结合的原则：当掌握一技能正在完成时，就

完成后开始，即从第三学年初开始。第二阶段在第四学年第二学期开始，在六年级时完成。

在清楚各项技能的顺序、相互依存和衔接的情况以后，我们就开始在实践中来实现这设想。上表所列的一整技能，实质上就成了教师们对自己和相互之间的要求。对于学校领导人来说，这个系就成了理教育过程的一个大纲。?

至于思考的技能，把几个客、事、现象行类比、比较、对比的技能，找不懂的东西的技能，以及提疑问的技能又是怎样的呢不掌握这些技能，本就无法学习。然而有谁以及在什么地方行专门的工作来教给儿童思考呢是不是每一位小学教师都有一本专门的练习簿，年复一年地把一些思维练习积累下来呢实际上，这方面是毫无所有。一切都模糊不清：据说，反正教师在每一节课上都要教学生思考的儿童不会解答应用题，难不是因为谁也不负责教他思考吗?

我们照这个教学过程的逻辑本所提示的技能和知识的系行工作，已经有20多年了。每一位教师，在对某项技能的实质有了明确的认识以后，就去寻求掌握这项技能的途径。例如，经验已经证明，为了掌握利地、有表情地、有理解地读的技能，就必须行一定范围数量的练习，就必须使学生朗读多少页书，否则是不会有任何效果的。对一个学生来说，练习的数量是这么些，而对另一个学生来说，练习的数量又有所不同。为了掌握思考类比、比较、对比的技能，必须明确地规定思考题的数量。为了掌握观察周围世界现象的技能，我们形成了一到自然界里去上课的系：让

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的情况是：学生在上学的整整10年时间里，都在学习迅速地书写。在三、四年级，学生距离掌握这条技能还很远，他怎么能学会写作文呢可是在三年级特别是在四年级，已经要求学生了：把你所见到的东西写成作文。?

掌握利书写技能的第一阶段在二年级完成，第二阶段在四年级完成。到四年级末的时候，每一个学生应当到书写迅速、字稳定，把书写技能掌握到这样完善的程度，以致学生在书写过程中不必再考虑单个字母的写法，而把力用在思考所写的东西的内容和义上面去。在第四学年的第二学期，开始掌握一边听教师的讲解，同时把思想内容记录下来的技能。这一技能的掌握，要求在第六学年末完成。?

掌握写作文的技能分两个阶段行。第一阶段是预备阶段，在掌握利书写技能的第一阶段

离开观察周围世界现象的技能和表达思想的技能这两技能是密联系的，教学过程也是不可思议的。但是奇怪的是，我们没有见过任何培养这些技能的工作系。儿童没有专门地在专门的课上学习怎样观察周围世界的现象，没有一个教师能够肯定地说：我已经完成了培养这项技能的工作，我的学生已经学会觉察事、现象、事件的主要的、本质的属。

开始掌握另一技能。新的、较复杂的技能是建立在不太复杂的技能的牢固基础上的。?

实际生活表明，无论就哪一项技能来说没有这些技能就无法顺利地学习，都说不在教学过程的某一阶段上是已经掌握了，都不敢说：到这里为止，掌握这项技能的工作已告结束。有一个时期，我到自己好像是在黑暗里摸索：教育过程实质上是在自自发地行的，我去听一些课，无非是为了有事可而已。不，这情况不应当再继续下去了。我跟一些最有经验的教师一起，分析了教学大纲，估量了学生的力量和可能，把表达某一技能的实质的每一个概念的范围和义准确这一十分重要，并且考虑了这一概念与另一概念的依存关系。最后，我们确定了在教学过程的哪些上应当完成对每一技能的掌握。例如，畅地、有表情地、有理解地阅读的技能，应当让学生在第三学年第一学期末的时候掌握好。以后，关于阅读技巧、读的技能的问题就不必再淡了，否则就会打对教学过程的全盘的领导。从第三学年第一学期起跟掌握读的技能平行行，开始掌握区分逻辑上完整分的技能。掌握这一技能的第一阶段在四年级末完成，其第二阶段在六年级末完成。就在这时，即在掌握区分所读东西的逻辑上完整的分的技能趋于完成的时期，让学生开始掌握中学阶段一比较复杂的技能：学生在阅读的同时，不仅要思考所读东西的内容，而且要在思想上对它行初步的逻辑分析。?