藏着一条线索，它能帮助有经验的教师抓到症结，找到使这些儿童得到智力发展的手段。?

这是因为彼嘉在童年时代所的那个环境，没有把他在这个时期所应得到的全东西都给予他。人的思维是从疑问“为什么”开始的。儿童在1岁半到2岁的时候，能看见周围世界的许许多多的现象，但这时候他已经不是简单地知这些现象，而是用常人的光来看待它们了。他看到蜂飞到正在开的苹果树跟前，落在白的上，然后又飞走了。儿童到惊奇：蜂飞到哪儿去了为什么一鸟在树上筑巢，而另一鸟在房下面衔泥建窠。这又是为什么等等。?这不可遏止的人类的好奇心和求知的愿望，在大自然的奥秘面前还有，请注意，特别是在周围世界的的面前的惊奇和赞叹，所有这一切都并不是先天赋予的，而是从人那里获得的。这就正是人与人的关系，人与社会的关系这一极其重要的因素对于人的正常发展之必不可少的缘故。如果儿童看到一只黄蜂钻墙上的小里去，惊奇地发问：它为什么以及钻到什么地方去，那么他之所以惊奇，并不因为他天生就是好奇的，而是因为父亲、母亲和周围的人们已经教会了他惊奇，教会了发问。在儿童周围的人不大留意儿童的好奇心在不断地觉醒。儿童的好奇心的源，就在于我们成年人不断地把品、事、现象展示在儿童面前。我们在儿童面前展示的品、事和现象越多。他就会产生越来越多的疑问，他就越加到惊奇和兴。在儿童的意识和下意识里，也会产生对于的惊奇和赞叹，对于人的智慧和双手的技巧的叹赏。所有这一切也就是人类思维的棱镜，来自周围世界的信息就是通过它而传导过来的。儿童在认识事，发现，但他不是“自然而然”地发展的。不，使他得到发展的，乃是人类思想的几千年的经验。?在学校工作的36年使我信，在小学里对儿童行教学，这首先就是教给他们观察和发现世界。请你们观察和研究一下一至四年级的教学和教育工作：孩们靠自己**的努力看见和发现了哪些东西发展年幼儿童的思维，这首先就是发展他看见和观察的能力，就是通过对周围世界的视觉知来丰富他的思想。教育者的任务就在于让儿童去觉察事和现象中那些最细微的差别和变化，思考各因果联系。到学校来上学的那些聪明伶俐的孩，一般都来自这样的家，即父母都教会了孩能看见极其细微的彩和调、运动和变化、各事和现象之间的依存和关系。最积极、最张的学习，正是在儿童看见了什么新的、不懂的东西而到惊奇的时刻行的。?智慧训练开始得离儿童生的时间越远，这个孩就越难教育，关于这一，可惜有些教师忘记了，而有些家长则本就不懂。直到现在，在家长们中间还行着一错误看法：在学以前还是让儿童的脑像净的白板一样保留着吧，不要教孩认识一个字母，不要教孩读书，这样到学后才能学得更好。在学龄初期所反映来的学前教育的一个特别危险的病，就是儿童所的周围环境没有促他的认识**的发展。没有认识的**实质上就没有智育。我们设想能够到这么一倒是不错的：每一位小学教师都想一用几年的智育基本大纲。这个大纲地规定：儿童应当从周围世界中看见和发现哪些因果联系，他在认识**日益增的过程中应当经历哪些阶段。学前教育机构特别需要这样一个大纲。凡是那些没有让儿童每天都发现周围世界各现象之间的因果联系的地方，儿童的好奇心和求知就会熄灭。?

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还有比这更坏的情况，那就是儿童被剥夺了正常的接人的环境。彼嘉的遭遇就是这样。彼嘉的父母亲都有工作，工作的地离家很远，所以把孩给去。的听力很差，后来就耳聋了。彼嘉被整天关在家里，不接别的孩。这样到了5岁上，彼喜还不懂得什么是游戏。3、4岁孩能懂的东西，他却不懂。令人惊奇的是，彼嘉快6岁了，数数还数不到5。另外还有一些学习困难的孩，

一个人所应有的东西，是在他生以后，依靠人与人的关系、与社会的关系而在他上形成起来的，每一位教师、每一位家长都应牢记这一重要的真理。为什么彼嘉正在把应用题的条件读到底的时候，就已经忘记了条件的开为什么他在自己的意识里无法把苹果、篮、树木这三样东西联系在一起也许，是大自然在分的时候把彼嘉遗漏了，也许，他的脑生的跟别人不一样为什么彼嘉学习起来那么困难呢?