我们的教育观和信念是在工作过程中形成的，包括以下几：?

教师们开始仔细地考虑自己的叙述形式，在他们的课堂上现了创造劳动的一重要特征自我监督。我们日益明确地认识到：教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们信，度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。当我们很有必要使事、现象和概念在教师的语言里找到鲜明的、能够为儿童所理解的语言外壳的时候，我们却在无数次的复习上浪费了多少时间啊

1每一位教师不仅是教书者，而且是教育者。由于教师和学生集在神上的一致，教学过程不是单单归结为传授知识，而是表现为多方面的关系。共同的智力的、德的、审的、社会和政治的兴趣把我们教师中的每一个人都跟学生结合在一起。课是燃求知和德信念的火把的第一颗火星。?

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在五年级的教学开始的一年前，我就开始对由于分科教学将要带来的教学质的急剧变化准备。除我以外，这个班里还将有八位教师来任课，这一要求班主任费很多心思，首先关心的是教育观和教育信念的一致。?

我们开始学习用语言来描述可以看到和观察到的东西，然后逐渐转到解释那些跟用官不能直接知的事和现象有联系的概念。接着，我们转向地分析教科书的课文：确定逻辑顺序，找因果联系、质的联系、时间联系。我们发现：备课和对教材的教学论的加工，这首先是教师的逻辑思维和语言修养的统一。?

我承担了本族语、俄语和历史的教学任务，考虑到这样能现教学与教育相一致这一重要原则，班主任还应尽可能地担任那些从开学到毕业都一直开设的学科。?

我认为我的使命既作为班主任，又作为校长是，要使教师们在教育和教养的一些重大问题上能够保持一致的观和信念。观的一致能够保证每一位教师的个人创造得到充分的发挥。任何一个教师都不可能是一切优的全面的那就是象的现者。每一位教师都有他的优，有别人所不备的长，能够在神生活的某一个领域里比别人更突、更完善地表现自己。这一正是每一位教师对于教育学生的复杂过程所的个人的贡献。但是与此同时，每一位教师都应当是一个统一的整智力的、德的、审的、的、心理的、情的文明的源泉的一分。?

“怎样解释天空这个概念呢”一位教师惊奇地说。“那里，那就是天空”他用手指着说。但是难可以一直让学生用可以看见的形象来思维吗我们的语言的缺就正在于此：由于我们不善于用语言来创造鲜明的形象，我们就使得学生由形象思维向象思维过渡到困难，需知象思维是建立在概念的基础上的，而概念又是在以语言创造的表象的基础上形成的。?

够明确，教师力求用语言手段创造的那表象模糊不清以至有些混，然而没有清晰的表象，由简单到复杂、由近及远、由到一般的过渡就是不可能的。我们不得不遗憾地、痛心地承认：是的，我们还不会用语言来创造鲜明的形象，而鲜明的形象正是儿童思维的发和源。?

从那时起，语言修养的问题跟其他同样重要的问题一起，成了我们全教师特别关心的对象。我们研究这个问题已经有25年了。全教师向自己提的第一项任务，就是分析应当向学生讲解的那些表象和概念。我们分析各科教学大纲和教科书，大家在一起考虑：怎样找到鲜明的、准确的和经济的语言外壳，才能使儿童建立起关于这样一些事和现象的表象，例如：天空、田野、草原、木丛、沙漠、火山、严寒，土壤的沃度、收成，等等。所有这些看起来都是很简单的东西，但是当我们试图创造每样东西的鲜明的、儿童能够理解的语言形象时，就会发现这件事并不那么简单。?

88、教师们的教育观的一致

2我们每一位教师都应当对的学生实施个别的影响，用某一件事引起他的兴趣和好，鼓励他，激发他的独一无二的个得到表现。我们每一位教师都不是教育思想的象的现者，而是活生生的个，他不仅帮助学生认识世界，而且帮助学生认识自己本。这里起决定作用的是：学生从我们上看到是什么样的人。我们对于学生来说，应当成为神生活极其丰富的榜样，只有在这样的条件下，我们才有德上的权利来教育学生。无论什么也比不上一位聪明的、智力丰