解。如果真的有必要讲到猫，那你就得想一想，怎么给学生讲一完全新的东西。?

3.注意力并不靠什么专门的教学方式来维持，而是首先取决于学生脑力劳动的质。目标明确、思想专注这才是注意力的主要泉源。应当尽量到使思维的努力和意志的努力统一起来。?4.在低年级，特别是在一年级，儿童会很快由于智力集中而疲劳。不要让儿童长时间地于脑力张的状态中。这是一个很大的问题：要找这样一些作业，使儿童通过这些作业得到休息。?

5.记忆力过度疲劳是智力衰竭的原因之一。必须特别细心地对待记忆力这件而细的东西。有一些思想和词组是特别难记的。无论如何不应当使儿童的记忆力过度疲劳。当你刚刚发现疲劳的征兆时，你就要设法给儿童变换一不需要随意识记的活动去。?

这些记载是行概括总结的素材。照同样的原则，在一星期末的时候，把日常工作中其他方面的概括的想法记记事簿。如：检查教师的课时计划，查看书面作业、教室日志，观察复杂的教育工作，特别是有关师生之间、各个班级和各个年龄的集成员之间的神往的问题等。下面是在一个星期末所写的几条：?

1.真正通教育工作的教师是不把教材的提纲写课时计划的。他的知识就在自己的脑里。课时计划只不过是对教材的教学论的加工而已。这是一有趣的现象：如果教师死守住讲课提纲，如果教师很费劲地寻找着他要讲的话，那么学生就很难听懂教师所讲的东西的意思，他们的脑里就会是一团麻。?

2.现在正在大力推广的课题计划即整个课题把几节课列为一个计划是否有必要呢对这一应当好好思考一下。一个教师能不能预见到，在5节至10节课以后，在某节课的哪个阶段将行谈话，在哪个阶段将行**作业呢一个好的教师，好就好在他的课是照其内在逻辑发展的，因为课这首先是活生生的儿童。一个适合于六年级甲班的计划，不一定适合于六年级乙班，因为那里是另外一批儿童。一个好的教师并不能确切地预知课的发展的一切细节。但是，他善于在课的程中，正好发现只有这节课上才需要的那个细节。?

下面我再举在几个星期的末尾所写的关于教育工作的几条想法：?

1.集对个人的教育作用应当是非常细致的。不要让学生特别是少年到，人们专门地“整”他是为了拿他作靶来教育别的人。我认为，这法是在集与个人的相互关系上可能现的最不好的现象之一。它会使少年学生对自己的命运抱着无所谓的、满不在乎的态度。不要让学生到他是供人试验用的兔。?

2.担任少先队辅导员的女教师到区里的一所学校里参加一次讨论会。她回来说：那里举行了一个有关德问题的示范辩论会。一群七年级学生在那里辩论，二十位辅导员在旁边思考地研究“教育过程”。为什么要这样难可以把学生的心灵拿来供展览用吗这法不是在少年上培养虚伪的作风吗?

3.在一所八年制学校里有四个延长学习日的小组。小组里的学生给我讲了这样一些奇怪的事：所有的学生在课后都要毫无例外地留在小组里，谁也不许回家。下课后门有一个教师值班，只有把书留在教室里的学生，才放他教室的门。学生们想了巧妙的办法：先把书包从气窗里丢去，然后再空手走教室。后来学校下了命令：在窗台下面也派一个教师值班。我原以为这是讲笑话，但经过了解确是事实。关于这个问题，应当在下届区党委全会议上提来。延长学习日小组的问题以及对这小组的教育工作方法问题，必须加以认真思考。?