幼稚病：你很难懂他想说些什么，他的思路从哪里开和在哪里结束。他开始说一件什么事，很张、很费力地把几个词连接到一起，但是上又好像忘记了他在说什么，断了思路，尽力地回想教师的问题而又回想不。我们在六、七年级又发现了几个这样的学生，他们读起来都是这样：一个词一个词地读，非常费劲。记事簿里那条短短的记载，引起了一场广泛而持久的研究，迫使我去思考儿童和少年的智力发展的许多复杂现象。这场研究引了一个初看起来使人到意外的结论：不会阅读并不是智力发展上的什么不正常情况的后果，而相反地是，不会阅读阻碍了象思维的发展。?

我们对三百多个在小学时没有训练利阅读的牢固技能的少年和成年者的脑力劳动情况行了观察。我们想在他们上像在小学的完善学习的正常条件下那样培养这技能，但是没有任何一例取得成功。?

这一系列的研究工作，是由于观察到初看起来并不怎么重要的事实的结果而开始的。这使我们全教师都看清了：智力发展，脑内发生的解剖生理过程，对于阅读、对于日常所行的智力训练，有着极其细的依存关系。我们到自己对于一个人的命运负有重大的责任：他会不会阅读，决定着他的智力发展。教育上的“半成品”会造成严重的后果。于是，全教师在自己的日常工作中都开始特别注意阅读技能的培养。我们认为阅读不单纯是一基本技能，而且是一个复杂的智力发展过程。我们开始努力到，不让任何一个儿童的阅读技能停留在对单个词的知上。那样是很危险的。凡是一个词一个词地阅读的人，他必然在学习上遇到不可克服的困难，实际上他是不可能正常地学习的。我国学校里的成千上万的落后生、不及格生和留级生，一般地说就是那些没有学会阅读的少年。在许多情况下，教师认为这儿童在智力发展上有些不正常的意见是对的，但是，在许多情况下，智力发展的不正常并不是原因，而是后果。?

我们开始雕细刻地培养阅读技能：教给学生由音节阅读一步步地过渡到一就能领会一个句成分和一个整句的意思。这过渡是一个分岭，我们要训练和引导儿童达到这个境界。关于这个问题，教育心理学里谈得很多。a.h.列昂节夫、Г.c.科斯丘克、П.n.任琴柯在这个问题上写了不少卓越的著作。我们依靠科学研究的成果，努力使学习促学生的智力发展。我们全教师信，没有家长的帮助是不行的。智力训练不仅要在教室里行，还应当在家里，在**阅读的过程中行。?

这就提了一个新的问题：家长的心理学素养问题。这是我们全教师正在从事的一件工作，也是我们迫切需要解决的问题之一。我们逐渐地、一步一步地引导家长们去认识人的心理素养的世界。我校的心理学研究会召开了一次会议，邀请六年级学生的家长一起参加。我们向家长们讲述了在阅读时人的脑里发生的极其复杂的过程。给家长们提了一些建议，告诉他们怎样帮助少年完成家作业，怎样注意使阅读成为发展智力的手段。?

教育概括的途径就是这样：从初步的观察和简短的记录，到全教师行广泛的研究工作，再到地钻研学生脑和意识里发生的过程的实质。我在上面所举的例，对于教育概括和整个教育领导的逻辑来说是有典型的。从收集事实、分析事实、研究事实，到概括的、象的结论，这是我们学校领导人应当每天在走的一条路。?

思考记事簿里所记的东西，是我对自己一天工作的总结。我的记事簿里另外分一栏，我把那些带一般的结论、概括，专门记这一栏里。这记录不多，不是每天都有的。而到了一周的末尾，我把这个期间所听过的课通盘思考一遍，从大量的事实中象来，着重研究最主要的东西。下面是我在一个星期的末尾所思考的几条主要东西，并且在以后记记事簿里的：?