不，不应当再这样继续下去了我们忘记了知识的最重要的泉源周围世界、自然界，我们迫儿童死记背，使他们的思维变得迟钝了。夸纽斯、裴斯泰洛齐、乌申斯基教导过教师的那些话，有时候被我们淡忘了。我开始一课又一课地带领儿童去，到知识的取之不竭、永远常新的源泉那里去，到自然界去：园里、树林里、河岸边、田野里，等等。我跟孩们一起学习用词来表达事和现象的最细微的彩差异。?

你瞧，云雀在蔚蓝的天空里歌唱，风卷起田里的麦浪一望无际，直到地平线的尽在那很远很远的地方，片蓝的轻烟笼罩着神秘的古斯基福人的陵墓。这儿，在长着百年老橡树的密林里，潺潺地着清澈见底的小溪，在它的上，黄鹂唱着歌儿关于这一切，都要说得确切和优。在我的写字台上现了一批批的新书：关于实课的教育文集、各辞典、有关植

过了几个星期，我们召开一次教学法会议，每位教师都谈谈自己的初步观察。这样，可以说是把研究教学和教育工作的某一问题的兴趣传授给教师们，我信这是领导学校的一个最主要的问题。没有的榜样，没有你亲自行的创造活动作为发源地，这样的领导是不可能的。?于是，我带领孩们到果园里去参观。选择的正好是这样一个时刻：半边天空被灰蓝的带雨的云覆盖着，太照一彩虹，苹果树正繁盛开有白的、粉红的、红的，蜂发轻微的嗡嗡声孩们，你们看到了什么把你们到激动的、赞叹的、惊奇的、担心的事说来吧我看到，孩们的睛发兴的光芒，但是他们很难表达自己的思想，很难找到适当的词语。在这里，我心里替孩们到惋惜：他们在学校里学习的那些日，都是离开这个令人惊奇的思维的泉源而逝去了。词在儿童意识的时候缺乏鲜明的形象，因此，它已经从一朵芬芳的鲜，变成一片枯的，夹在书页当中的，只在外表上令人追想起那个活的生命的片了?

自己的课的优和缺，分析自己跟学生的相互关系中的问题，那他就已经取得了一半的成功。?

我回想起自己当校长的最初几年。我与其说是懂得至少当时没有思过这一不如说是觉到：要激发教师们行创造劳动的志向，不能靠一般的号召，而要想别的什么办法。我在听课和分析课的时候，思考着这么一个问题：为什么在许多情况下，学生们的回答是那么贫乏、苍白无力、毫无表情，为什么在这些回答里常常缺乏儿童自己的活生生的思想我开始记录学生的回答，分析他们的词汇量，分析他们的言语的逻辑因素和修辞因素。我发现，学生使用的许多词和词组，并没有在他们的意识里跟鲜明的表象、跟周围世界的事和现象联系起来。在分析我在自己的课上观察到的情况时，我越来越多地思考着这样一些问题：词是怎样儿童的意识的，词是怎样成为思维的工的，儿童是怎样学习借助词来思考的，而思维又是怎样反过来发展言语的，在对儿童思维的教育学指导这是学校神生活中最复杂、最细致的一件事上究竟有哪些缺。我开始首先分析自己的工作、自己的课和自己学生的回答。例如，儿童要讲一滴旅行的故事，理他应当讲到天初的小溪，讲到雨，讲到彩虹，讲到苏醒的湖的轻轻的拍岸声。总之，儿童讲述这些，应当把自己作为这个有生命的自然界的一分，来描述他周围的世界。可是儿童说的是些什么呢是一些挤来的、笨拙的、死背下来的句和词组，这些句和词组的意思连儿童本人也理解得很模糊。为什么儿童的思想如此贫乏呢我仔细地倾听和思考着儿童的言语，有一个信念逐渐地在我心中形成：这就是我们，教师们，没有教给儿童思考，我们从儿童学的最初几天起，就在他的前把通往周围自然界的迷人世界的大门关上了，于是，儿童再也听不到小溪的潺潺的声，听不到天雪的滴声，听不到云雀的歌唱声了，他只能在背诵关于这些好事的那些枯乏味的、毫无彩的句。?

我把自己的想法跟教师们在一起谈，把我的观察说给他们听，力求激发起大家对自己的劳动行创造思考的兴趣。让我们思考一下教育劳动这个概念的义吧。给我们带来成就的，绝不是偶然的走运，绝不是幸运的意外发现，而是细心的探索和分析，我们的收获只能取决于我们所的工作。让我们来一起思考一下这个问题；我们自己的言语是否丰富，它是怎样从我们学生的言语和词汇中反映来的?

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