学、鸟类学、天文学、卉学的书籍。我开始经常地在天的寂静的早晨，一个人来到河岸边、树林里和园里，仔细地察看周围世界，力求尽可能确切地表达它的各形状、颜、声音、运动。我写一些小作文，渐渐地积成了一本，里面有写玫瑰丛的，有写云雀的，有写红的天空的，有写彩虹的，等等。?

我开始把这到自然界去上的课称为“到活的思维的源泉那儿去旅行”。这课逐渐地在目的上、儿童脑力劳动的形式上越来越丰富了。这首先是一思维课。譬如，在一次课上，让孩们议论什么是现象、原因和结果。他们在周围世界里寻找各因果联系，描述这些联系。我看到，我的孩们的思维变得更加鲜明、丰富和有表现力了，词有了情彩，显得活泼而动人了。?

看起来可能觉得，这一切都跟领导学校没有什么关系。不，这一切跟校长的工作有着最直接的关系。这是实行领导的开端、源和最细致的源。在我的面前，展现教育技巧的一个极其丰富、无限妙的境界这就是要善于教给儿童思考。这个发现鼓舞了我，我验到一创造灵的异乎寻常的幸福。我逐步地把自己的发现向同事们些介绍，他们也来参观我在自然界里上的课。我还把自己写的小作文读给教师们听。于是，在早秋季节的某一天，我跟教师们一起到橡树林里去，欣赏树木的瑰丽多姿的盛装。我们不仅欣赏，而且尽量鲜明地、有表现力地把这描述来。?

在苏联教育家和心理学家，特别是在a.h.列昂节夫、Л.b.赞科夫、Г.c.科斯丘克的学术著作中，已经对有关思想和思维的极其复杂的理论问题了极辟的论述。我地尊重科学，尊重科学家，而同时始终到自己只是一个实际工作者，一个人民教师。我，还有许多教师都觉得，怎样把科学的原理变成我们的创造劳动的活的经验，这是一个科学跟实践相结合的极其复杂的领域。科学家所的发现，当它活在人们的相互关系之中，不断地激发着新的思想和情的产生的时候，它在一个教师的面前就成为一项复杂的任务，这项任务可以用许多方法来解决，而教师的创造劳动正在于选择方法，把理论的原理实际现到人们的活生生的思想和情中去。?

校长、副校长、课外活动的负责人，都应当成为教育科学跟教育实践之间的中介者。他们不仅应当宣传和把科学知识推广到实际工作中去，而且要用自己的创造的意图和思想把全教师组织和联合起来。?

我向教师们介绍了我研究词的教学和发展儿童言语的工作情况，我觉得这好像是把一颗灵的火星传给了他们。同事们对于所谓“到活的思维的源泉那儿去旅行”的法很兴趣，他们也开始带领孩们去参观旅行了。在小学各年级，词的教学跟儿童的观察和积极活动合起来了。?逐渐地，词和思维相统一的思想被全教师接受了。我们大家聚在一起，经常谈论这件引人心的事。我们的谈话是友好的，同志式的。我们也激烈地争论，而在争论中逐渐地辨明真理。当然，这些真理在教育学上早就是已知的了，但是对我们来说，却是真正的发现，是我们的发现。词这是极其重要的教育手段，它是任何别的东西不可取代的。自然界这是思维的取之不竭的泉源，是发展智力的学校。不要消极的动，而要作为一创造活动的积极而有效的认识，只有在这个非常细的活动领域里，才能找到智力丰富和智力发展的取之不竭的泉源。?

这些真理逐步地变成了全教师的教育信念，这一是很重要的。小学各年级的所有教师，都有了写小作文的本。我们开始分析儿童在各个季节里到自然界去参观譬如、夏、秋、冬到果园里去参观时，他们能够掌握哪些词汇。我们把可以在观察过程中引儿童的积极词汇的名词、形容词、副词、动词都写来。然后教师们再向大家介绍自己行有趣的试验的情况。这些介绍使大家到激动，我们都受到同样的思想和同样的探索的鼓舞。?