从我参加教育工作的最初时刻起，就有一个解不开的谜始终折磨着我：究竟那些在发展上落后于正常情况的儿童是怎么一回事究竟这不幸在多大程度上是由于遗传决定的，而又在多大程度上是由于儿童在最幼小的时候所的环境决定的当我，教师，在教室里用尽全力想唤起他们的**思考的那些时刻里，这些儿童的思考官里究竟在发生着什么变化?

我在课堂上研究过落后儿童的脑力劳动情况，并且同时对天赋好的儿童行观察。毫无疑问，儿童劳动的效率在很大程度上取决于记忆。但是，能不能结论说首先训练记忆，然后发展智力呢能不能说记忆是条件，而脑的完善的机能活动是结果呢换句话说，能不能先用某急的手段来改善记忆，并以此来对智力的发展施以影响呢?

我作为一个跟教育实践关系密切的人，对于这场争论特别关心。?

现在这位女教师正在研究思维过程迟缓的儿童。她学会了观察，学会了研究和分析事实，学会了把本质的东西跟次要的东西区分开来。她从学生的学习劳动中看到一教育现象，它的源不仅在于生活给予了学校什么，而且在于教育者付的积极的劳动。经过研究和分析事实，为女教师行思考、结论和概括提供了丰富的材料。这是一项真正的创造研究，它是每一个愿意思考的教师都能到的。?

格列奇教授说，现在已经有一些化学手段，能够大大改善动的记忆和提它们解“迷题”的能力。对人来说，这就意味着，在今后10年内，借助化学疗法，将有可能使智力落后的人恢复正常生活。据这位教授的意见，把这一发现用于实践，可能会产生一些不大好的社会后果，但是对于这些手段本的效果，他却是信不疑的。而阿诺辛院士则认为，最好不要去寻找急的方法来改善人的记忆，而是用自然的方式去使它得到发展。?

创造研究的意义，不仅在于教师看到了、研究了以前没有被人注意到的教育过程的某一个方面。创造研究还能从本上改变教师对自己工作的看法。教师就不会再把教育工作看成是每天重复着同样的事情，是把完全一样的讲解、巩固等等枯燥乏味的表演了。因循守旧、消极应付、缺乏情学校生活中所有这些不良现象之所以在一些地方蔓延滋长，就是因为那里的教师没有看教育现象的生机蓬的生命力，没有到自己是教育现象的创造者。

可以说，这些儿童是于智力落后的边缘上。心理学家们把他们称作“发展暂时受阻的儿童”，并且建议送他们特殊学校去学习。但我决认为：应当在普通学校里对这些儿童行教学和教育，因为有一个完满的、在智力方面不断地丰富着的环境，这是拯救这些孩的最重要的条件之一。?

我密切注视着苏联和国外学者们的研究成果，并且力求在保持一定的审慎态度的条件下，在对儿童的实际工作中检验学者们的结论和设想。顺便提一下，国心理学家维德格列奇跟苏联科学院院士阿诺辛在文学报上行的争论，也是促使我写这篇文章的一个动因。?

用心理学的手段来影响记忆的尝试归于失败之后，我又想用

生活随时随地告诉我们，能力差的学生，并不单纯就是记忆力降低的儿童。这些儿童的思维于一受抑制的、静止不动的、“僵化的”状态之中。也有过这样的时候：我尝试用直接对记忆施加影响的办法来改善他们的思维能力。但是这些尝试都完全归于失败了。迫儿童背诵，然后要他把背过的东西再现来，用这办法“锻炼”记忆力是不行的，这对于儿童是有害的：他的神经系统和整个机极度疲劳，而记忆只有变得更坏，因为这样破坏了记忆跟“脑内发生的许多过程的一个很大系统”的其他因素之间的和谐。现在，我引用阿诺辛的这句话，才比较确切地把多年来使我苦苦求解的那个思想表达来了。?

扩大了儿童的界，丰富了他们的积极词汇，发展了他们的思维。女教师维尔霍汶尼娜把自己的科学研究的结果概括成一篇文章，在共和国的一份杂志上发表了。?

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96、我怎样研究和教育学习最差的学生

每一年都有几个这样的孩我们学校。你拿10个词让他识记，即使经过多次重复，他记住的也超不过3、4个。在普通教育学校里教这些孩可真是一件苦事：通常他们很费劲地学习一阅读和写字，但是再也前不得了，他们对自己遇到的挫折痛苦，而到最后还是被“淘汰”了。?