域密相连的，儿童会把学习上的每一次失败当成一痛苦的屈辱顺便指，这是指儿童的心还没有习惯于忍受这屈辱和没有变得麻木不仁的时候而说的，否则，任何关于拯救这些儿童的讨论都毫无用了。?

由此可见，最主要的任务是：不要对学习落后的儿童行不适当的教学。而在这情况下，不适当的教学是指什么而言的呢这里我不准备谈教学法那是一个专门谈论的课题，而想谈一些主要的原则，因为离开原则，即使是最完的教学法也会失效的。?

在课堂上的学习要求同时使用记忆和思考。但是这些学习落后的儿童记不住跟其余儿童同样多的东西。在学校里给予脑力劳动的评分，是据学生记住了多少和照教师的要求而再现了多少来决定的总的来说，我这个结论是有充分据的。学生们在学校里所背诵的东西，特别是人文学科的东西，其中一大半是本来就毋需背诵的。我们没有找到评定学生脑力劳动的正确的标准，这是真正的灾难，由此产生了死记背，甚至把很有才能的学生都得脑迟钝了。我们尽一切努力发展能力差的儿童的认识可能，增他的记忆，但同时我们始终不让他想到：对他的成绩是据他记住了多少功课来评定的。他回答了问题，只有在他取得了步的时候，才给他打分数。这样的时候，不要让儿童到他在班上是跟别人有区别的。?

我给一个学习落后的儿童布置一应用题，把应用题的条件重复讲解好几次，让他记住其中的已知数。他记住了，但是当他刚刚动手运算的时候，又把已知数忘记了。他不会同时记忆和思考。?

我编了一本专门的习题集，是供智力有障碍的儿童使用的。解答这些应用题，要求记住一些鲜明的形象、画面和情境。为此还制定了一教学法，这在一篇文章里是无法介绍清楚的。我正在写一本叫把智力较差的儿童挽救过来的书，读者可以从该书中对此详细的了解。?

对于学习落后的儿童，一定要让他持达到提的目的，**地解答习题。有时候，可以两三节课的时间让他思考，教师细心地指引他的思路，而习题被他解答来的那个幸福的时刻终于会到来。这会给他带来无可比拟的乐、自豪和自信心。他在这个时候所验到的情，比任何药的作用都更烈。儿童会要求教师：“请再给我一题，更难一的。”他会生气地拒绝同学的帮助，因为他想靠自己的努力完成作业。?

如果儿童懂得认识的乐和取得成绩的乐，那么求知的愿望就将永远伴随着他的学习。?

当儿童有了求知的愿望时，另外一个有力的心理学手段丰富儿童的智力生活和情生活就能发生作用。在小学各年级，我们上一专门的“思维课”。我们带领孩们到自然界去到园里、树林里、湖岸边、田野里去。在他们面前展示初看起来难以觉察的各现象之间的几十因果联系。孩们地思考着生命的奥秘。?

在这些课上，我们从来不提要儿童记住什么东西的任务。相反地，我们把记忆的目的尽量地暂时放开。放在首要地位的是让儿童在新的发现面前到惊奇和赞赏。儿童认识的简单的依存和联系越多，他的记忆力就变得越好。?

这项工作离开丰富的语言是不可思议的。我记了几十本笔记，说明怎样借助有表现力的、鲜明的、富于情彩的词来减轻了儿童的思维活动。在我看来，这些记载对于医疗教育学是有些参考价值的。?

在对学习落后的儿童行教育的所有年代里，我们让儿童阅读了许多东西我还编了一本专供他们阅读的文选。还在小学的时候，孩们每逢傍晚就到我这里来听故事和编故事。诗歌创作也是一细致而微妙的陶冶情生活的训练。这里有响亮的笑声，有忧愁和乐，有对人的痛苦的同情和对恶的憎恨。在这些宁静的傍晚时刻，我们大家好像都变成了诗人。我们编了几千个故事。这个法可贵的地方，就在于编故事的时候，儿童的脑不仅接受和存储信息，而且也“输”信息。?