我们不允许搞向“中等生”拉平的法。那样会阻碍发展平的学生的成长，而且会使“中等生”本也失掉前的动力。如果有一个七年级学生对学习植学有好，那么他就不限于读中学课本，而去研究生化学，研究土壤中微生的生命。这件事也会对“差生”的发展产生大影响，因为集的智力生活是一个统一的过程。如果在一个班里有几个学生在钻研大纲以外的材料，在研究科学前沿的问题，在研究半导、量力学发生和电仪，那么通常在这个班里就不会有理考不及格的学生。班上几个程度最好的学生在专攻b.Г.别林斯基的文艺评论文章大纲里没有指定的，在写这方面的学术报告并且在班上宣读，那么就连“最差的”学生在掌握大纲里别林斯基的创作这个很难的一节时也会到容易些。?

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我想，有些思维品质是只有在双手从事巧劳动的条件下才能发展的。在我们学校，从一年级起，就开始让学生从事细心的、巧的劳动，这劳动的目的是要发展准确的、有目的的动作。在手工劳动课上和课外小组里，孩们学习使用刻刀这虽然简单然而却十分巧的工。手在细的工作中好像能使脑听从指挥，能培养人对于准确和密的。此外，这工作还大大有助于培养自我检查能力，培养学生对虎从事、漫无条理的不可容忍的态度。手能够教会脑准确地、清晰地思考。?

成绩。?

近来有人认为，为了克服学校搞唯智主义的偏向，有必要让学生参加一些力劳动。这观是令人困惑莫解的。照这么说来，双手不活动就会有“智力大症”的危险，似乎一个人用手工作得越少，他的智慧就越发展，而在这发展中似乎包着什么危险。?

在我们看来，学科的必修大纲对一个学生来说已是最限度，而对另一个学生来说却只是起码的最低限度要求。?

缺乏动脑的劳动，也跟随便让人去搞一什么力劳动以免他无所事事一样，都是对学生的智力发展很有害的。我在10年期间对140名学生从7岁到17岁的智力发展和智力生活行了观察，这些学生都是由于家生活的原因而不得不每年几个月时间去从事不需要任何技能的、单调而沉重的力劳动的。这缺乏动脑的劳动的情况，在青年人的整个智力面貌上留下了痕迹：成年人都很惊奇，为什么1618岁的男女青年在接简单的机和技术设施时是那么胆怯和束手无策；而且，这些人当中，也没有一个人能通过校的学考试。?

当教师信必要的条件已经成熟时，他可以让能力最的学生准备报告和学术论著综述，让科技课外小组墙报，让学生写书评。可以举行科技晚会或晨会。可以举行演讲会，演讲者就是学生。有些问题可以通过课外小组的活动来研究。在这样的条件下，“差生”可以了解许多知识，有许多东西从他们的脑中通过，激发他们去从事神专注的劳动。这些“差生”由于有了一些不必识记的知识，所以他们理解和学会必修教材也到容易些了。在理课上听教师讲解原结构以前，学生应当先多读一些科学杂志和科普杂志里关于基本粒的引人胜的文章和简介。即便他们读过的东西里还有许多不懂的东西，但是这也可以加他们对正课上将要学习的教材的兴趣。我们努力到从课外的非必修的阅读开始，让学生了解数学、理、化学各科中那些最难懂的问题。?

在这里，行系统化占有十分重要的地位。我们全教师都赞成这样的提法：系统化是思维之母。为此，自然常识、化学、历史、文学等科教师都选择了一些专门的作业：让少年学生把事和现象其特归一定的组、纲、时期、风格等。例如，在一个大纸夹里无秩序地放着各植的叶，要求学生把这些叶系统整理，并行说明。我们兴地看到，少年们是多么专注而耐心地研究每一片叶。我们还收集了各土壤、料的样品和各树木的木料，让学生行分类和系统整理。在历史学科方面，我们给学生一片图片，上面画着各各样的

在少年的劳动中，我们尽力使用一些要求复杂动作的工。学生们用手工工加工木料、塑料和轻金属。甚至在脑迟钝的学生上，当双手“觉醒”过来的时候，思维也随之觉醒。?

我们还要求少年学生在劳动过程中研究某些质的属，思考它们为什么在不同条件下与别的质掺在一起时，加或冷却时会发生变化。你们旁就有各参考书、工书，可以随时翻阅，去解决自己兴趣的问题；可是要找到答案，就得翻书，这个本领也要学会。?