劳动工、生活用品、生产、武和衣服，要求他们分辨这些东西各属于什么时代。文学教师让学生读一些不注明作者的文艺作品的片断，让他们据写作的风格判断这是谁的作品，或者指这是原著还是译文。我们也给学生提一些比较复杂的、有创造的作业：给他们一张示意图，让他们去设计活动模型、仪或设备；或者给他们一张关于模型活动原理的一般说明，让他们画设计草图。?

我们已经说过，每一位教师都要把学生必须经常保持在记忆里的基本知识的范围确定下来。学生也可以通过专门的记诵来识记这些东西，但是主要地还是在运用知识的过程中记住它们。教师们努力为教材的无意识记创造一系列条件。无意识记是智力发展的重要条件，它能使脑解放来去解决新的任务。我们努力到使学生通过理解、通过思考教材的实质而行识记。这样的识记才是最牢固的识记。?

为了防止学生死背没有理解的东西，我们在检查知识时，从来不那要求学生原样复述教科书课文和教师讲述的原话的题目。学生在回答问题时，要行**思考、对比、比较和解说。我们了复习题让学生行复习，是要求他们运用知识。学生要行研究和概括，不是把教科书从到尾地念，而是在里面去寻找重知识。在行了这样的复习以后再来回答问题，就不是单调乏味地复述了；学生可以手拿书本，引经据典地来论证自己的思想。在这学习中，手拿书本来回答问题，比起闭卷考试来，那可是困难得多了。?

在小学里，我们的教师力求让学生不经过专门的背诵而牢固地记住各规则、定义和结论。如果学生还没有懂、没有记住不是指死背某一条规则，那就应当要求他一次又一次地练习。我们不允许让学生先把规则背熟再练习，这一跟让学生刻理解教材是同样重要的。有时候，甚至有必要让学生把未经理解而记住的东西“忘掉”、“从脑里甩去”，然后“从起”即思考材料的实质。?

对学生的脑力劳动要有计划的安排，使他们每隔一段时间就回过来重新分析事实和现象，以求达到更刻地理解的目的。例如，有经验的数学教师，为了使学生记住乘法公式，就分别安排在25至30节课上让学生练习，每次练习只占数分钟。学生每一次新的练习，他对以前在课堂上学到的知识就更加能够**运用。教师仔细地研究学生的学习情况，给学生布置个别作业。任何教学大纲都不可能规定：在什么时候练习，多少练习，哪些练习。只有了解每一个学生的脑力劳动特的教师，才能看清这一切。?

我们学校的课堂教学、教学过程有什么特呢这就是学生完成实际作业、最初知知识及巩固知识这三者的结合。?

知识的巩固不作为课堂教学的一个环节，因为巩固是一个长期的过程，这个过程里包括专门的练习、实验室作业、其他的**作业形式，还包掌握新的知识。通过各形式来运用知识，这是了解、检查、考知识的最重要的、主要的途径。?

我们对学生就个别问题的回答一般地不打分数，经验证明，这分数是偶然的，它们对学生来说是一“查”。在中年级和年级，只有在对学生的全学习情况课堂作业、家作业、创造作业行一定时期的观察之后，才给予评分。给甲生每一周打一个分数，给乙生每两周打一个分数，这要据许多个人特而定。?

在学生的学习中，实际运用知识这一表现得越鲜明，专门检查知识的必要就越小。那些必须永远牢记的东西，要不脱离的实际作业来复习，要通过有目的地一件什么事解应用题、写作文、实地测量，等等来复习。?

在小学各年级，知识跟技能是有机地结合在一起的：孩们首先学习读、写、观察和表达自己思想的技能。课堂教学的各个环节里都包着积极的活动：孩们写字，阅读，自编和解答应用题，测量，观察自然界的现象，编故事，等等。?

在小学的课堂教学里，占有重要地位的作业形式，是那些现教师的言语、直观形象和实际活动相统一的作业形式。教师尽最大的努力把象概念的义讲清楚。每一位小学教师都逐渐积累而编成一本“象概念词典”。对于这些象概念如：自然界、有机、质、原因、结果等概念，教师不断地利用新的事实来加以解释。?