，会给相关教师带来生活和工作的不便，那就采取措施帮他们解决困难、给予足够的补助，这才是市政和教育门该考虑的政策。

非索港不算农垦区，其实并不大，人也只有五十多万，二十所学校离得也不远，这平衡调派是可行的。个别情况下可能需要教师搬家，那么就制定相应补助政策。

还有人说几里国很大，大区域的调派是很难到的，我也承认实际情况确实如此。所以我们制定政策时，先从能到的方案开始，划定一个合理的区域范围。

制定政策的同志们，不要因为想反对这个政策，故意就制定不合理的实施方案。

比如据我的提议，就搞全国范围的中小学师资平衡调派，那不可能到，从而证明这项政策不合理，然后再推翻它所代表的公平原则。

搞跨区、大地域的中小学师资公平调，目前是不到的，只能划定合理的范围，比如非索港这二十所学校就是一个合理的区间。

非索港模式从来都被全国借鉴，所以这里的工作首先就要搞好。再次重申我的立场，我们在非索港不搞重小学，也不搞重中学！

但是不搞重学校，并不代表我们不想把学校搞好，而是我们给教育工作定下的目标，怎么能在此基础上把教育搞好？

上午还有委员说了，这么可能不利于发觉与培养那些真正有天赋的孩？我认为这是在偷换概念！

你所说的天赋是什么，是更适合修炼养元术，还是更擅长解数学题？假如哪个孩有这天赋，难你看不见他们的成绩吗、发现不了他们吗？

公民教育特别是基础教育，培养的是基本素质，教学大纲要求的学识平、思维平、社会与德认知，完成了就是合格的，而有的人还可以特别优秀。

假如不到公平，那么无数有天赋的孩才会真正被埋没。

假如发现了孩某一方面的天赋，首先就要正常地去培养，不要让它荒废，也不要揠苗助长，让他们在某一条成长路径上能走得更更远。

教育门包括学校可以想别的方式，从天赋角度去培养这些人的兴趣好，这是另一个维度的问题，也是在教育公平的基础上，另一个需要去解决的问题。

解决这样的问题，不能否定教育公平的原则，而是恰恰要建立在教育公平的基础上。

我刚才举的例，比如特别适合修炼养元术或者特别擅长解数学题，是属于这个范畴的。但是有人如果说，有的孩特别擅长打尔夫，我想不属于今天的讨论范畴。

在座的都是几里国的层领导，有些明显偷换概念的观，我不希望在这个场合听到。

当然了，徐娟委员，这句话绝不是针对您的！我虽然反对您的某些意见，但也谢和钦佩您的很多工作。您的一些思路是借鉴了东国模式，只是几里国并非东国。”

徐娟是雷云锦的儿媳，原先是东国汇英学校的接洽人，后来也了几里国教育门工作，华真行对她还是很尊重的。

这时徐娟了一句话：“我的思想多少是有些过时了，东国这几年也在搞教改呢，很多思路跟您刚才说的差不多，只是实施起来很难。”