里是很不自在的；集即使对他们寄予同情，但也没法替他们去学习。而当这4个学生取得了初步的成绩以后，集就会认为让落后的同学一步提学业成绩是自己的目标了。这样就树立了集为同学的学业成绩的负责和学生在集面前的责任。?

取得更好的学业成绩这一崇的目的，还要靠对劳动本的尊重来予以支持。我们对几个以前在学业上落后的学生的学习情况行的仔细观察表明：他们现在开始验到由于自己的学习活动而带来的乐。当教师向全班布置了一新的作文题以后，这几个学生已经不像从前那样到有一毫无希望的情在压抑着他们了。相反地，他们到一张而兴奋的心情，这兴奋心情也传给了全班学生。那些在完成语文作业方面总是得“三分”的学生，也被一希望得到更好成绩的心情鼓舞起来。?

现在，教师的任务就是，要善于把整个学生集保持在这张的状态里，并赋予这张以积极的质。这时就需要更明确地向学生指他们应当努力去达到的目的。我们对学生完成课堂作业的情况行的观察表明，学生在着手完成作业时的那兴奋而张的心情，其所以是积极的因素，就是因为学生不再像以前那样，由于对劳动抱着漠不关心的态度而到一筹莫展了。我们对尼古拉这个长期被认为是学业落后而无可救药的学生行观察，发现以前那一筹莫展和满不在乎的态度被一活跃的情绪所代替，这活跃情绪说明他在完成一项重要作业时所需要的智慧力量已经来。以前，在上课开始1520分钟以后，尼古拉就不能集中思想地行学习了，而现在只要上课铃一响，他就能立即学习。其余的八年级学生也是同样聚会神地学习着。于是，学习愿望变成了一促使学生把全力动员起来的起着积极作用的情。在作业结束以后，已经看不到学生缴了练习簿时那沮丧的表情。相反地，他们在课间休息时烈地讨论自己的作业，没有一个学生表现失望和对成绩缺乏信心的情绪。尼古拉写的作文得了“三分”，因为有4正字法错误和两修辞错误。他上把这些有错误的词抄到自己的正字法词汇本里。这次作业以后，尼古拉又写了几篇不及格的作文，但是现在，这暂时的失败已经不会使他到沮丧和失去信心。而是相反地，激励着他去克服困难。教师给他指，对哪些规则应当加以特别注意，尼古拉也能细心地完成训练的练习了。?

在培养学生学习和取得更大成绩的持久而牢固的愿望方面，教师在课堂上创造一神振奋的、生气的“情调”，有重大的意义。常有这样的情况，就是从教学法的观来看，对教师的课没有任何可以指责的地方，但是教师讲述教材时的那漫无目的、有气无力的气，使得学生产生一无打采的情绪。教师对教材的冷淡态度上就传给了学生，于是教材就好像成了师生之间的一障。对于“课的情调”这个难以捉摸、难下定义的概念，我们平日在日常实践中用“课上得没劲”这一类话来表达，但是我们并没有力图去找可以解释它的原因。在这课上，学生没有到张劳动后的健康的疲劳。但是儿童在枯燥乏味的课上所到的疲劳，往往大于他们在那些充满着张的、内容丰富的劳动的课上的觉。我们每年都要分析本校教师的400多节课。这项工作使我们得下面的结论：当教师不是以学生的光来看自己所讲的话，不考虑自己的话应当在学生上引起什么样的情绪的时候，这课往往就会上得枯燥乏味、毫无生气。这课从来不会引起儿童的良好的情绪觉，儿童总觉得课上得太久，只有课间休息的铃声才能带来几分活跃气氛。在这课上不能培养学习愿望，因此，除了所有的教学法要求之外，应当对课堂教学补充提一条很重要的要求：课堂教学应当引起良好的情绪觉，即从学习中得到的满足、从掌握新知识的张劳动中得到的健康的疲劳。我们在分析和评价教师的每一节课的时候，总是详细地研究：在这节课上，掌握知识的过程究竟是否积极，教师是否引起了全班学生的兴趣。从这个观来分析课，能够帮助个别教师和整个教师集在课堂上培养学生的持久而牢固的学习愿望。?

我们还把培养学习愿望的问题跟学生的意志领域密切地联系起来。学生应当努力地好好学习，但不是为了满足个人的虚荣心和只顾自己的面。激励学生去学习的基本意志动机。应当是下列几：自觉的劳动态度，为从事**社会建设者的